Использование театрализованных игр для развития речевой активности дошкольников с ЗПР

Автор: Булатинская Наталия Михайловна

Организация: МАДОУ № 5 детский сад «Теремок»

Населенный пункт: Мурманская область город Ковдор

Человек только тогда становится полноправным гражданином общества, когда взаимодействует с другими его членами, когда происходит усвоение накопленного предыдущими поколениями культурного опыта в рамках отдельно взятой семьи и всей нации, когда осуществляется полноценный обмен этим опытом, когда устанавливаются межличностные контакты.

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством

языковых конструкций, которые создаются на основе определенных правил. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

С сентября 2018 года я работаю на группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР. Те, кто хоть раз общался с ребенком с ограниченными возможностями, знают, как трудно найти тропинку к его сердцу. Все мы рождаемся с разными возможностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у детей с ограниченными возможностями, меньше. Дети, поступающие в нашу группу, совершенно разные и по своим личностным характеристикам, и по умственному, и по физическому развитию.

В речи детей с ЗПР в основном используются существительные и глаголы, причем предметный и глагольный словарный запас низкий, неточный. Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в речи, заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе слов-антонимов и особенно слов-синонимов. Из прилагательных чаще всего употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки.

В процессе изучения литературы и практической работы по данной теме, используя самые разнообразные методы и приемы обучения и воспитания детей с ОВЗ, а также, опираясь на знания о тенденциях развития детей дошкольного возраста, я решила проводить занятия в игровой форме с использованием театрализованных игр.

Одной из основных предпосылок совершенствования речевой деятельности детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в «театр», драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.

Цель методической темы: выявление влияния театрализованных игр на развитие коммуникативных навыков, произвольности, эмоциональной сферы, речевой активности дошкольника с ЗПР, как средство решения проблемы его успешной социализации в дальнейшем.

Задачи:

Развитие активного речевого общения детей, расширение и обогащение словарного запаса.

Развитие и совершенствование всех сторон устной речи каждого ребёнка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь).

Обратить внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду.

Формирование положительных взаимоотношений между детьми (дружелюбие, взаимопомощь), воспитание организованности, настойчивости, выдержки, умение выполнять правила игры.

Умение инсценировать небольшие сказки или отрывки из сказок.

Развитие мелкой и общей моторики.

Для реализации данной цели, в группе был создан уголок для театрализованной деятельности. Изготовлены разные виды театра: настольный, пальчиковый, кукольный, театр кружек, куклы бибабо, изготовлены шапочки для театра, настольная ширма.

I ЭТАП РАБОТЫ

Задачи:

1.Ознакомление детей с различными видами театра.

2.Использование театрализованных игр и упражнений для развития коммуникабельности.

II ЭТАП РАБОТЫ

Задачи:

1.Использование детьми в совместной деятельности некоторых видов театра (настольный, театр на фланелеграфе, инсценировки, пальчиковый театр)

2.Использование театрализованных игр и упражнений для развития коммуникативных навыков и вхождения в образ.

Я считаю, что помимо специальных упражнений, проводимых с детьми по театрализованной деятельности, необходимо перед каждым занятием и в совместной деятельности проводить артикуляционную гимнастику, раскрепощать артикуляционный аппарат, развивать речевое дыхание. Проводить пальчиковую гимнастику, развивать подвижность пальцев, умение двигаться в соответствии со словами.

III ЭТАП РАБОТЫ

Задачи:

1.Использование, детьми в самостоятельной деятельности (настольного театра на фланелеграфе, пальчикового театра).

2.Использование в совместной деятельности с детьми (кукольного театра, театра на гапитах).

3. Использование логоритмических игр для озвучивания ролей в театрализованной деятельности.

Участвуя в театрализованных постановках, музыкальных спектаклях и играх-драматизациях, «особые» дети быстрее адаптируются в среде детского сада. Положительные изменения проявляются у них как в личностном, так и психическом развитии. Способность к вступлению во взаимодействие с другими детьми и взрослыми у этих детей значительно выше и формируется гораздо быстрее, чем у детей, которые не участвовали в театрализованной деятельности.

Участие в театрализованной деятельности, применение элементов театрализованной игры на занятиях по изобразительной деятельности (например, аппликация по сказке «Под грибом»: диалог между героями, т.е. между педагогом и ребенком или между двумя детьми, как часть занятия) положительно влияет на речевое развитие детей. Оно способствует обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, формированию монолога и самое главное диалога. Таким образом, можно подчеркнуть, что в театрализованной игре формирование диалогической, эмоционально насыщенной речи происходит легче, чем на обыкновенных занятиях.

В процессе занятий дети имеют возможность вспомнить сказки, персонажей разных произведений, воспроизвести некоторые диалоги.

Таким образом, все дети принимают активное участие в играх, песнях, танцах и инсценировках. Благодаря этому у детей стимулируется развитие сохранных возможностей. Неговорящие дети учатся общаться с другими детьми и взрослыми с помощью мимики, жестов. Дети с выраженными двигательными нарушениями – петь, двигать ручками, ножками или головой в такт музыке. Пассивные дети преодолевают свои страхи, возбудимые, испытывая эмоции своих героев, становились более спокойными и уравновешенными.

Главным звеном в воспитании и обучении детей является работа в тесном контакте с родителями.

Взаимодействие с родителями я строю на основе современных рекомендаций педагогов и психологов, то есть не поучаю их, а советуюсь, размышляю вместе с ними.

Главной задачей в совместной деятельности с родителями, для реализации моей методической темы, является создание единого образовательного пространства, способствующего развитию творчества, активизации речевых коммуникаций и вызывающее желание творить, общаться друг с другом.

Работа по теме «Использование театрализованных игр для развития речевой активности дошкольников с ЗПР» ведётся второй год. Воспитанники группы стали более раскрепощенными, коммуникабельными, у детей расширился словарный запас.

Воспитанники принимают активное участие в различных конкурсах на уровне ДОУ и района.

Таким образом, можно сделать вывод, что через театрализованную деятельность происходит всестороннее развитие ребенка, значительно облегчается его социализация и адаптация к условиям жизни в обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)

2.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мо-

заика-Синтез, 2005–2010.

3.Денисова Д. Развитие речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

4.Зацепина М.Б. Праздники и развлечения в детском саду / М.Б. Зацепина,

Т.В. Антонова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005–2010.

5.https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rab

6.https://infourok.ru/prezentaciya-teatralizovannaya-deyatelnost-detey-s-ovz-kak-sredstvo-socialnoy-adaptacii-i-realizacii-individualnih-vozmozhnostey-1811402.html

 

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 47,5 КБ
Опубликовано: 13.02.2020