Познавательный интерес и мотивация у ребенка с ОВЗ (из опыта работы учителя-дефектолога)

Автор: Орлова Светлана Юсуповна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №67», компенсирующего вида

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Залог успеха в работе любого педагога складывается из огромного количества факторов – от четкого знания методики до умения импровизировать, творчески осмысливать классические методики работы с воспитанниками. Особенно важно последнее умение для коррекционного педагога, ведь он работает с особыми детьми, детьми, имеющими ограниченные возможности, а значит, и особые образовательные потребности. Имея достаточный опыт работы с воспитанниками с ОВЗ, не раз сталкивалась с ситуацией, когда классическая методика, условно говоря, «не работает» по отношению к ребенку с ОВЗ. Контингент моих воспитанников –это дети с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата. Но, к сожалению, помимо проблем, имеющих отношение к моторной сфере, часто встречаются и нарушения в развитии высших психических функций, и поведенческие и эмоционально-волевые проблемы. Такой комплекс сочетанных нарушений существенно осложняет коррекционно-развивающий процесс, снижает его эффективность, удлиняет сроки коррекции. Одна из главных причин перечисленного выше –низкий уровень познавательной активности и мотивации к учебной деятельности. «Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить» - писал К.Д. Ушинский

Сегодня, на этапе реализации ФГОС ДО слова К.Д.Ущинского звучат актуально и современно. По стандарту дошкольного образования построение образовательной деятельности должно осуществляться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования; способствовать формированию познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; активизировать развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации [1]. Анализируя перечисленное, можно сделать вывод, что основная задача педагога - создать условия, «провоцирующие» интерес, любопытство. Так, для вовлечения ребенка в активную учебную деятельность необходимо заинтересовать его в самом начале занятия. Свою эффективность на данном этапе доказали такие приемы как: «секретный конвертик» и «пароль» или «секретное словечко». Поскольку учитель-дефектолог работает в паре с воспитателем и перед занятием происходит деление детей на подгруппы, то важно уже на этапе деления подключить мотивацию. Рассмотрим данный способ на конкретном примере. Образовательная ситуация (фрагмент). Образовательная область «Познавательное развитие». Ознакомление с социальным миром. Тематическая неделя «Моя семья». Учитель-дефектолог (или учитель-логопед) приходит в группу за своей подгруппой воспитанников. У детей в это время свободная деятельность, они рассредоточены по групповой комнате. Чтобы привлечь их внимание, переключить от игры к занятию, учитель-дефектолог (логопед) в рупор (скрученный трубочкой журнал) громко говорит (примерная речь):

Дефектолог– Внимание! Внимание! Срочное сообщение! Сегодня утром, я увидела в двери моего кабинета вот этот конверт. Мне было очень интересно, что же там, но я подумала, что и вам было бы интересно узнать, что это за конверт, почему это письмо пришло именно к нам, поэтому я с дождалась вас.

Воспитатель - Удивительно! Но сегодня утром такой же конверт обнаружила и я.
Д.- Ребята, у меня есть идея. Я предлагаю разделиться, мы пойдем в кабинет и там узнаем, что в этом загадочном конверте, другие ребята узнают, что за секрет хранит их конвертик, а потом мы вернемся в группу и поделимся секретами (в конвертах – ребусы со словом «семья»).

Таким образом, дети уже заинтересованы, настроены на занятие, на то, что узнают что-то новое и интересное! С нашей точки зрения, правильная, хорошо продуманная мотивация не должна обрываться, мотивационный круг должен замкнуться. Желательно проговорить, что будет по возвращению в группу, а вернувшись, осуществить намеченное. Так, после занятия у учителя-дефектолога, дети возвращаются в группу, выясняют, что в конвертах лежали ребусы, обмениваются ребусами, отгадывают новые, делают вывод, что ребусы составлены по-разному, а слово зашифрованное в них одинаковое. Содержимое «секретного конвертика» может быть самым разным: ребус, разрезная картинка, ключик, цифра, буква…

Не менее интересный способ «пароль» или «секретное словечко». Здесь вновь необходима помощь воспитателя группы.

Образовательная ситуация (фрагмент). Утром воспитатель, встречая детей, каждому шепчет на ушко «пароль» или «секретное словечко» - на все вопросы, говорит, что обо всем узнают позже. Например, изучая тему «овощи и фрукты», воспитатель утром, говорит ребенку либо слово, обозначающее овощ, либо слово, обозначающее фрукт. Перед занятием дефектолог приходит в группу с корзиной с овощами и говорит, что сегодня утром, каждому было дано секретное словечко, просит вспомнить и подойти к нему всех, у кого было слово, обозначающее овощи, а воспитатель держит корзину с фруктами и зовет всех детей, у которых «секретные слова» обозначают фрукты.

Такого рода мотивация уже содержит в себе учебную задачу - владение обобщающими понятиями, умение классифицировать, относить предмет к той или иной группе. Естественно, что этот вариант легко трансформируется под любую лексическую тему.

Итак, воспитанники заинтересованы. Но как удержать их интерес на протяжении всего занятия? Снижения всех компонентов внимания, быстрая исощаемость центральной нервной системы риводят к тому, что интерес и способность удерживать внимание на учебной задаче постепенно падают. Более того, могу отметить тот факт, что и включение динамической паузы, подвижной игры не дают должного эффекта, а порой приводят к тому, что дети уже не включаются в дальнейший процесс, поскольку ослаблена функция саморегуляции поведения, нарушена гармония в работе процессов возбуждения и торможения. На помощь приходят такие современные образовательные технологии как ИКТ. Смена методов, перключения внимания на яркую картинку на «волшебном экране», получение задания не от педагога , а от героя или персонажа компьютерной игры –это всегде эффективно. Более того, интерактивные технологии предполагают наличие «обратной связи»: верно выполнил задание - услышишь аплодисменты, оценочные слова от того же героя или пресонажа –«молодец!», «классно!»; или увидишь – салют или какой-то другой наглядный приз- сюрприз.

Таким образом, обеспечение познавательной активности , мотивации к занятиям, наличие стойкого интереса у ребенка с ОВЗ задача непростая, но решаемая при личной заинтересованности педагога, при его умении и способности к инновациям –умении трансформировать традиционное в актуальные на данном этапе формы.

 

 

1. file0.docx.. 17,3 КБ

Опубликовано: 15.03.2020