Развитие мелкой моторики рук у детей с моторной алалией

Автор: Соколова Ирина Геннадьевна

Организация: МБДОУ №77 «Родничок» НСП «Лучик» города Калуги

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Развитие речи и мелкой моторики взаимосвязано и зависит во многом от функционирования лобных отделов мозга. Исследования в этой области проводили такие ученные как В.М. Бехтерев Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, М. Монтессори, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, 

В.А. Сухомлинский, Ю.А. Соколова,  Д.Б. Эльконин, Е.А Янушко и др.

Янушко Е.А. считает: чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше он развивается. Уровень овладения движениями влияет на физическое и психическое развитие ребенка. Поэтому так важно уделять внимание развитию общей и мелкой моторики ребенка, начиная с самого раннего детства.

Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или в первые 3 года жизни ребенка. 

Это речевое нарушение при котором нарушено усвоение языковых единиц и правил, что проявляется в лексической, фонематической операции, то есть нарушены все подсистемы языка. Но нет нарушений коммуникаций. есть жесты, есть адекватный взгляд, есть мимика, то что отличает от аутиста.

Алалия возникает при повреждении речевых областей больших полушарий головного мозга (центр Брока и центр Вернике). В связи с этим различают моторную и сенсорную алалию. При моторной алалии ведущим дефектом является языковые нарушения. При сенсорной алалии резко нарушено понимание обращенной речи (ребенок слышит, но не понимает обращенную к нему речь.

У детей с алалией выявляется общая моторная неловкость, дискоординация движений, неуклюжесть, расторможенность и замедленность движений, их недостаточная точность и ловкость. Характерными являются скованность, отсутствует грациозность и легкость при выполнении упражнений. Наблюдается снижение моторной активности, нарушение равновесия (дети не могут стоять или прыгать на одной ноге, ловить и бросать мяч, ходить на пятках и носках), недостаточная ритмичность. Особо выражены трудности в мелкой моторике пальцев рук. Недостаточная координация пальцев рук проявляется в том, как ребенок застегивает и расстегивает пуговицы, развязывает и завязывает шнурки, ленты и т. д. Обнаруживается выраженная замедленность, застревание на одной позе и другие особенности. Существуют данные, что у детей с моторной алалией преобладает левшество и амбидекстрия. Одни дети импульсивны и гиперактивны, другие вялые и заторможенные.

Комплексный подход к формированию речи у детей с алалией направляет внимание на становление всех функций речи, которые способствуют ее улучшению и развитию познавательной деятельности в целом.

Большое внимание уделяется развитию мелкой моторики. Детей учат раскрашивать, штриховать, выкладывать узоры из мозаики, линовать, завязывать узелки. Существует связь между развитием движений пальцев рук и развитием речи. По мере тренировки движений руки совершенствуется состояние речи.

При коррекционной работе используются различные методы, приемы, которые рассматривают в комплексе, а не изолированно. Задачи и содержание работы определяются в зависимости от речевых возможностей ребенка.

Рекомендуется игровая форма работы, при этом установлено, что дети легче идут на контакт, охотнее выполняют упражнения. У детей такая форма вызывает потребность в общении, возбуждает интерес, способствует развитию речевого подражания, обеспечивает эмоциональность воздействия.

В коррекционную работу, для развития моторной деятельности, нужно включать подготовительные упражнения, которые обеспечивают формирование зрительно-моторной координации, а также развитие тонкой моторики пальцев рук. В это время у ребенка формируется умения точно и ловко выполнять различные движения.

 

В основные задачи коррекционной работы при развитии моторной деятельности входит:

• научить детей подниматься на ступеньки, с помощью взрослых, затем самостоятельно.
• научить детей ходить в определенном направлении (по кругу, по прямой), под определенный ритм.
• научить стоять попеременно на правой ноге, затем на левой.
• научить вставать, приседать под счет.
• научить детей ловить мяч двумя руками и одной, поднимать руки вверх, вперед, на пояс, в стороны; делать наклоны вперед, в сторону, назад; ставить ногу (правую, левую) на пятку, на носок.
• научить детей ловить мяч после удара по полу, по стене; катать мяч по полу; перекатывать мяч с одной руки на другую; передавать мяч друг другу с небольшого расстояния, затем его постепенно увеличивать.
• научить детей развязывать и завязывать узел, бант, с использованием веревки или ленты
• учить расстегивать и застегивать пуговицы на своей одежде, можно тренироваться на кукольных вещах.
• учить сжиманию и разжиманию кулаков; сильно сжимать одну руку другой.
• поочередно сгибать и разгибать пальцы правой и левой руки, делать решетку из пальцев.
• соединять большой палец и указательный, средний, безымянный, мизинец.

 

Все эти действия способствуют активному развитию моторной деятельности в целом.

 Примеры заданий, которые необходимо выполнять при коррекционной работе с детьми в игровой форме.

Работа с кубиками. Перед ребенком ставят несколько кубиков одинаковых по размеру. После объяснения логопеда он должен самостоятельно построить башенку из предоставленных кубиков, поезд или домик.

Груша. Тремя пальцами легко, без усилий нажимать на грушу пульвериза-тора, направляя струю воздуха на ватку или салфетку так, чтобы она плавно двигалась по столу.

Карандаш. Взяв карандаш большим и указательным пальцами, пытаться плавно его вращать.

Кнопка. Перед ребенком ставится настольный звонок или какая-либо кнопка. Логопед просит ребенка нажимать на кнопку попеременно всеми паль-цами руки.

Мозаика. Вставить пластинку в любое отверстие мозаики. Попробовать вы-ложить столбик из одного цвета. Ребенок по образцу должен попытаться выло-жить простой рисунок, затем составить свой.

Бусы. Разложить на столе бусинки: разного размера, цвета, формы. Предложить ребенку сделать бусы, например, из одного цвета или с чередованием цвета; или поочередно нанизывать большую затем маленькую бусинка и т. д. Важно, чтобы ребенок правильно продевал нитку в отверстия бусинок и соблюдал определенную последовательность нанизывания бусинок.

 

Выполняя перечисленные задания и упражнения у детей формируется зрительно-моторная координация, развивается тонкая моторика пальцев рук. Улучшается координация движений, они становятся более четкими и ловкими, уменьшается скованность.

 

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. логопедическая работа с детьми раннего возраста[Текст].// Е.Ф. Архипова Учеб. пособие для студ. Педвузов.- Москва.,2007-231с.

2. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений [Текст]/ Под редакцией Л.С. Волковой. – 5-е изд, перераб. и доп. – М.:Гуманитар. Изд. центр Владос, 2004. – 704 с.

3. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы  дефектологии [Текст]:/ Е.Н. Винарская /Периодика раннего развития.   Эмоциональные предпосылки освоения     языка. М.: Просвещение, 1987-165с.

4. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда[Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. – 320 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 21.03.2020