Применение активных методов обучения в работе учителя- логопеда ДОО с родителями

Автор: Чехлыстова Татьяна Юрьевна

Организация: МБДОУ д/с№60 г.Белгорода

Населенный пункт: город Белгород

В условиях современной действительности роль учителя-логопеда становится все более значимой. Это обусловлено тем, что отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии.

Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его успешной социальной адаптации.

Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка, и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико.

К сожалению, современная семья переживает кризис: в настоящее время родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, уделяя мало внимания развитию и воспитанию ребенка. Кроме того, большая часть современных родителей не имеют педагогического образования и не владеют методами и приемами воспитания и развития ребенка. Поэтому многие дети испытывают недостаток родительской любви, понимания и сопереживания.

Дом, где воспитывается ребенок с нарушением речи, требует особого внимания и защиты. Такие семьи нуждаются в помощи специалистов по вопросам воспитания, обучения, развития детей с речевыми нарушениями.

В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных методов и приемов в работе учителя-логопеда с родителями с целью улучшения результатов работы по коррекции речевого развития детей.

Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.

Довольно часто многие родители не имеют представления о речевом развитии детей, о речевых нарушениях и их преодолении. Иногда они даже не слышат нарушений звукопроизношения и считают, что ребенку не нужны занятия с логопедом. Лишь немногие родители серьезно занимаются с детьми дома, а у большинства этот процесс происходит стихийно. Причин этому много: недостаток времени, несогласованность требований самих взрослых, отсутствие у них достаточных психолого-педагогических знаний.

Одной из основных целей работы учителя-логопеда является активизация родителей, привлечение их внимания к тем педагогическим задачам, которые осуществляются в деятельности с детьми, чтобы организованный коррекционный процесс был последовательным и максимально эффективным.

Исходя из обозначенных проблем в своей коррекционно-логопедической работе, я стараюсь находить новые эффективные методы взаимодействия с родителями.

Одними из наиболее успешных, являются активные методы обучения (АМО) - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности родителей в коррекционном процессе.

К активным методам обучения относятся: интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры.

Наибольшим успехом у родителей пользуются тренинги по подготовке артикуляционного аппарата к вызыванию звуков и последующей их автоматизации в слогах, словах, словосочетаниях и разговорной речи.

Тре́нинг (англ. training от train «обучать, воспитывать») — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков, а также социальных установок.

Тренинг — форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.

 

Структура тренинга по подготовке артикуляционного аппарата к вызыванию звуков и последующей их автоматизации в слогах, словах, словосочетаниях и разговорной речи:

 

1. Начало образовательного мероприятия

Этапы:

инициация (знакомство, приветствие)

вхождение или погружение в тему (сообщение целей)

формирование ожиданий учеников (планирование эффектов от мероприятия)

2. Работа над темой

Этапы:

интерактивная лекция (передача и объяснение информации)

проработка содержания темы (групповая практическая работа)

3. Завершение образовательного мероприятия

Этапы:

подведение итогов (рефлексия, оценка).

Тренинги я провожу два раза в месяц, куда приглашаю родителей небольшими подгруппами (3-5 человек). Подгруппы формирую исходя из поставленных целей в коррекционной работе.

Тренинги позволяют родителям побывать в роли их детей, попробовать говорить на их языке. Друг на друге попытаться поставить и автоматизировать какой-либо звук. Эти встречи проходят с большим интересом и положительным настроем, а самое главное с желанием помочь своему ребенку научиться говорить красиво.

Сама проблема содружества учебного заведения и семьи не нова. Но сегодня она носит творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям.

Вышеописанный метод взаимодействия с родителями по-своему приносит «плоды» в работе учителя-логопеда. А самый главный результат - это достижения и успехи детей, это взаимопонимание с родителями и радость от общения с ними. Родители должны понимать, что педагоги хотят помочь их детям преодолеть трудности, поэтому необходимо стремиться к взаимопониманию и сотрудничеству. Только так возможно добиться положительных результатов.

 

Литература:

1. Белобрыкина, О.А. Речь и общение: пособие для педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240с.

2. Воробьёва, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические игры. – СПб.: Санкт- Петербург, изд. Дом ЛИТЕРА, 2009. – 63с.

3. Нищева Н. В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2015.

4. Приходько О.Г. Деятельность специалистов сопровождения, при включении обучающихся с ОВЗ и детей инвалидов в образовательное пространство. Серия «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях» – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 102 с.

5. Смирнова, Л.Н. Логопедия: пособие для логопедов – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 56с.

1. file1.docx.. 14,6 КБ
2. file0.docx.. 17,9 КБ

Опубликовано: 18.04.2020