Эмоциональный интеллект и важность его в развитии дошкольников в условиях внедрения ФГОС ДОО

Автор: Наталья Сергеевна Болховитина

Организация: МБДОУд/с№56

Населенный пункт: г.Белгород

Работая с детьми, не вольно становишься, свидетелем внедрения новых тенденций различной направленности в педагогическую практику для развития, образования и воспитания будущего поколения. Мир не стоит на месте, ставя все новые и новые задачи перед дошкольным образованием.

На сегодняшний день возрос спрос на раннее развитие ребенка, на дополнительную кружковую деятельность, у которой в приоритете развитие различных способностей и талантов у детей, взрослые чаще стали интересоваться психологией в широком смысле этого слова. В магазинах приобретаются детские игры и игрушки, которые за частую носят обучающий или развивающий характер персонально на каждого ребенка для развития его индивидуальности. Одним словом, образовании и воспитания детей дошкольного возраста – это интеллектуализация и персонализация будущей личности.

В связи с данными тенденциями не могло не отразится на родителях и педагогов, поэтому частым обращением к психологу стало: «не управляемое» поведении, падение взрослого как авторитета в глазах ребенка, о частых конфликтах в детских коллективах, выстраивание гармоничных межличностных отношениях в семье.

Возникает вопрос - почему? Дело в то, что когда ребёнок не понимает своих чувств, то начинает «решать». Ребёнку, как и любому взрослому, прежде чем начать исправлять, нужно понять своё отношение к произошедшему, понимает своё настроение и отношение к происходящему и тогда ему становится гораздо легче регулировать своё поведение.

Руководствуясь ФГОС ДО, где одним из основным приоритетов определяет сохранение и укрепление физического и психического благополучия детей, в том числе их эмоционального интеллекта. В образовательной области «Социально коммуникативное развитие» отмечена необходимость развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками. Рассмотрим подробней ,что такое эмоциональный интеллект дошкольника и действительно он важен ?

С. Дж. Стейна, Говарда Бука предлагают следующее определение Эмоциональный интеллект — это феномен, объединяющий в себе способность дифференцировать и осознавать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнёров по общению.

В структуру эмоционального интеллекта дошкольников входят следующие элементы:

• Умение распознавать, идентифицировать и понимать эмоции – И.Н. Андреева вводит термины «осмысления эмоций» и «различения эмоций»;
• Умение выражать эмоции;
• Способность к эмпатии, сочувствию и сопереживанию – Д. Гоулман определяет это как «социальную чуткость», а А.И. Савенков – как «способность войти в положение другого человека и примерить его эмоции на себя самого»;
• Регуляция эмоций, эмоциональный самоконтроль – Д. Гоулман, И.Н. Андреева и А.И. Савенков определяют это как «осознанную регуляцию эмоций».

Таким образом, развитие эмоционального интеллекта важно и ценно для дошкольника, для будущих взаимоотношей в современном обществе. Развитие эмоционального интеллекта необходимо формировать и развивать уже в старшем дошкольном возрасте, когда ребёнок умеет понимать и осмыслять эмоции, обладать определёнными эмоциональными состояниями в соответствии с обстоятельствами, окружающими его, анализировать эмоции других людей, разбираться в причинах переживаний сверстников и контролировать себя. Идентифицируя эмоции, он не только ориентируются на способы их проявления, но и применяют механизм децентрации – внимания, направленного на другого человека в процессе прогнозирования последствий испытываемых им чувств.

Наиболее действенным методом развития эмоциональных проявлений у детей старшего дошкольного возраста является игровая деятельность, так как в соответствии с ФГОС ДО - она способна развивать эмоциональную сферу ребёнка.

В своей педагогической практике в рамках детского сада, за основу игровой деятельности по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, я предпочла песочную терапию.

Песочная терапия, по моему мнению, как нельзя кстати подходит для формирования благоприятного эмоционального состояния у дошкольников. Иными словами, она способствует:

1. Развитию эмоционального интеллекта;
2. Снижению эмоционального напряжения;
3. Избавлению от тревожности;
4. Формированию способности контролировать своё поведение;
5. Формированию адекватной самооценки;
6. Формированию умения взаимодействовать с другими людьми.

Основным инструментом песочной терапии является песочница. Песочница заполняется наполовину песком. Для песочной терапии необходимо использовать кварцевый песок. Для мелкого песка необходимо использовать пуливизатор с водой в процессе орошения. Кроме этого, можно использовать речной или морской песок с более крупными частицами.

В процессе взаимодействия в песочнице с детьми старшего дошкольного возраста я могу использовать песок различных цветов, а также комбинировать сухой песок с мокрым. Играя в песке, ребёнок изображать ситуации, которые его волнуют в данный момент. Игрушечные фигурки позволят ему создать образы людей, с которыми ему приходится взаимодействовать. Стоит отметить, что практика и реальные обстоятельства помогут ребёнку раскрыть свои способности и благотворно использовать их. Только лишь знание о том, как нужно поступить в конкретной ситуации, не делает ребёнка способным разобраться в этом вопросе. Теоретические знания быстро забываются, на практике же ребёнок закрепит усвоенный материал и будет иметь возможность испытать некоторые эмоции от решения обсуждаемого вопроса.

Занятия посредством использования песочной технологии проводится в кабинете психолога, где есть соответствующие оборудование: световой песочница, песок (цветной песок), песочный набор, миниатюрные фигурки, природный материал и др.

Форма работы может быть как индивидуальной или групповой взависимость от запроса и глубины проработки проблематики. Цикл занятий открытый (без определения количества встреч, но не менее 2 раз в неделю, и даты окончания) продолжительностью 25-30 минут. Наполняемость группы-4 человека.

Посещая песочные сеансы, старшие дошкольники стали лучше управлять своими эмоциями и контролировать свои эмоциональные состояния, наиболее эффективно стали взаимодействовать с другими людьми и выстраивать с ними доброжелательные отношения; речевая и коммуникативная активности повысились – дети стали проявлять свою инициативу и самостоятельно начинать разговор без стеснения.

 

 

Список используемой литературы

1. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта. - СПб.: БХВ- Петербург, 2012. - 288 с.

2. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. 2006. № 3.- 86с.

3. Андросова В. Н. Обучение детей восприятию художественной литературы. // Дошкольное воспитание. 1986. № 2. -20с.

4. Базарсадаева Э. Ж. К вопросу об истории изучения эмоционального интеллекта. // Вестник бурятского государственного университета. 2013. № 5. С. -31с.

5. Куракина А. О. Модель психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта дошкольников. // Фундаментальные исследования. 2013. № 11. -550с.

6. Федосеева, М. А. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / М.А. Федосеева. - М.: Учитель, 2015. - 122 c.

1. file0.docx.. 23,7 КБ

Опубликовано: 24.04.2020