Как и зачем играть с ребенком

Автор: Кирсанова Полина Анатольевна

Организация: МБДОУ г. Иркутска детский сад № 125

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Работая учителем-логопедом в детском саду, я стремлюсь приучить детей общаться полными, красивыми, правильно выстроенными фразами и предложениями. Однако добиться этого можно лишь при условии, что дети умеют проговаривать все звуки речи родного языка. Что в современных реалиях далеко от идеала. Поэтому первостепенной задачей становится исправить нарушенные звуки и научить детей проговаривать их верно в повседневной жизни. В условиях детского сада эта задача практически невыполнима. Ведь на весь коррекционный процесс для одного ребенка у меня уходит по 15 минут в день. Это крайне мало и потому не может гарантировать прочного закрепления звуков. Поэтому приоритетным направлением в моей работе является взаимодействие с родителями дошкольников. Ведь именно с родителями дети находятся большую часть времени. Кроме того с родными ребенок чувствует себя открыто и уверенно.

Чтобы суметь выстроить грамотный план коррекционной работы, а также помочь родителям дошкольников, им предлагаются различные формы домашних заданий. Очень часто дети, закрепляя одинаковые звуки, показывают разную динамику в становлении речевой функции. С условием постоянного посещения коррекционных занятий и своевременной, полноценной работы дома у ребенка должна наблюдаться положительная поступательная динамика. Однако на практике такие случаи встречаются крайне редко.

Поговорив с некоторыми родителями, мне удалось узнать, что получая определенное задание на дом, родители дошкольников стараются повторить и отработать весь материал в первый же день, либо оставляют все до дня возвращения заданий на проверку. Данный подход плохо отражается на закреплении речевых навыков, вследствие чего детям сложно полноценно закрепить представленный материал.

Однако после проведения многочисленных индивидуальных консультаций я поняла, что основная проблема скрывалась не в том, чтобы найти время для занятий с ребенком дома, а в том, чтобы правильно помочь закрепить ему предложенный материал. Все родители, пришедшие ко мне на консультацию, прежде чем начать отрабатывать речевой материал, говорили детям о том, что сейчас они будут заниматься, нужно сесть ровно и не отвлекаясь смотреть друг на друга, повторяя те или иные слова. При таком подходе дети 5-6 лет могут выдержать занятие не более чем в 7 минут. Но многие из родителей «заставляют» заниматься своего ребенка все 20-30 минут. Детских возможностей надолго не хватает и уже через неделю каждый из них понимает, что занятия это плохо. Именно когда мне в голову пришла эта мысль, я решила провести для родителей практический семинар и показать как нужно «заниматься» дома.

Всем родителям была сообщена только тема нашей встречи: «работа со звуками в домашних условиях». Но форму и методы, которые я хочу им представить никто из родителей не мог предположить. Вначале мы обговорили какие правила необходимо соблюдать, занимаясь с ребенком дома. Вот, что нам удалось выделить: работаем ежедневно, по 15 минут в день, то есть 2 раза в день с перерывом. Больше никаких правил нет. Когда я сказала родителям эту фразу, увидела их вытянувшиеся от удивления лица. Все они до единого были уверенны, что заниматься нужно долго и упорно. Но в правилах такой фразы не оказалось. Тогда я подвела их к мысли о возрастных особенностях детей. О том, что невозможно заставить детей быстрее освоить что-то новое через усиленное натаскивание. С дошкольниками это никогда не сработает. И тогда мы начали рассуждать, что же может в этом случае помочь родителям в решении задачи речевого развития их детей.

Это игра. Я принесла на данную встречу с родителями разные игрушки: пазлы, мячи, кубики, конструктор, маленькие фигурки и пр. Многие родители сказали, что подобные игрушки есть и у их детей. Но родители не знают, как этими предметами играет конкретно их ребенок, потому что, к сожалению, все дети играют сами с собой или в компании братьев и сестер.

Так как мы выяснили, что закреплять речевые навыки нужно в игре, то значит нужно самим научиться играть с детьми, не перекладывая эту ответственность на других. Ведь только взрослый в этом случае сможет корректировать направление деятельность и помочь в развитии речи. Кажется, что все понятно. Бери и играй. Обсудив все это, я предложила родителям попрактиковаться.

Первой парой был папа с ребенком, которого изображал один из детей. Имея весь арсенал игрушек, «папа» в данной ситуации выбрал только мяч и катал его «ребенку», просив повторить определенные слова и предложения на отрабатываемый звук. В итоге «ребенок» справился со всеми поставленными «папой» задачами. Получилось крайне мило, но слишком легко. Тогда я пригласила следующего родителя – одну из присутствующих мам. А ребенком села сама. «Мама» предложила построить башню из кубиков. Несколько слов ребенок повторил правильно и дело «пошло». Но вот «ребенок» начал ошибаться и расстраиваться, быстро уставать. Как только «мама» это увидела, сразу же растерялась. Хоть ситуация была импровизированная эмоции были реальными. Не зная, что делать, она предложила прекратить строить башню, а порисовать, но, уже не закрепляя слов. В этом случае она не поняла, что ребенок именно этого и добивался – уход от поставленной задачи, т.е. повторения сложного речевого материала. И никто из присутствующих родителей не стали ее останавливать или подсказывать (что, кстати, было разрешено делать) – все согласились с ее решением. Все кроме меня, конечно. Ведь речевые навыки сами собой не закрепляются. Сказав это, я увидела нескрываемое расстройство на лице «матери». Тогда все присутствующие осознали, что успешность ребенка это не всегда показатель его прогресса. Зачастую неудачи как раз и стимулируют к развитию. Выход из ситуации нашли через несколько минут, уже без моей помощи. Было решено нарисовать один элемент будущей картинки (дом) и повторить несколько слов, затем нарисовать следующий элемент (дерево рядом с домом) и повторить несколько предложений и так до тех пор, пока вся картинка не была нарисована, и весь речевой материал не был отработан. В этом случае ушло больше времени на работу с «ребенком», но в результате получилось не только позаниматься по заданию логопеда, но и нарисовать картину.

Мы разыграли еще несколько вариантов, но они получились достаточно однотипными. В итоге каждый родитель в завершающей части нашего собрания сказал о том, что узнал много нового, о чем еще не задумывался раньше: «оказывается домашние задания – это весело», «обязательно во всю работу дома буду включать разные игры», «теперь я умею играть!».

Спустя несколько недель я заметила значительные улучшения в плане закрепления поставленных детям звуков. Родительское участие сыграло огромное значение в этом плане. Мне кажется, что это самое большое достижение в педагогике лично для меня. Ведь научить взрослых людей играть задача достаточно неординарная, но она стоила того чтобы за нее взяться.

1. file0.doc.. 35,0 КБ

Опубликовано: 27.04.2020