Роль игры в работе учителя-логопеда

Автор: Цыганова Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ комб. вида ДС №15 «Ручеёк»

Населенный пункт: Московская область, г.Ивантеевка

Цель: показать значимость игры в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста через усовершенствование наглядно-дидактического материала.

Задачи:

  • повышение компетентности педагогов в вопросах творческого подхода к игре, как коммуникативной функции речи;
  • формирование умений усовершенствования наглядно-дидактического материала путём демонстрации собственного опыта.

Направление работы: реализация индивидуального подхода в образовании, разработка и результативное использование новых форм работы в работе с детьми с ОВЗ.

Результат:

  • повышение эффективности работы за счёт использования индивидуального подхода;
  • разработки новых многофункциональных пособий.

Игра – один из важнейших приемов работы с детьми дошкольного возраста. Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически комфортной ребёнку ситуации общения.

В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

В своих работах А.С.Макаренко отмечал : «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра».

Хорошая, умная и занимательная игра активирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

При проведении игры логопеду необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях.

Все чаще в логопедической практике у детей встречается диагноз ОНР (общее недоразвитие речи). Это системное нарушение, при котором нарушено звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговая структура и звуконаполняемость слов, в речи присутствуют аграмматизмы. У детей бедный словарный запас, с преобладанием существительных и глаголов. Страдает связная речь. А также наблюдаются отклонения в развитии моторики как общей, так и артикуляционной.

Как следствие дети сталкиваются с трудностями в процессе обучения, слабо усваивают программный материал. В связи с этим возникает необходимость использования эффективных методов обучения в коррекционной работе, обеспечивающих успешное овладение детьми знаниями, умениями, навыками, предусмотренными программой и на помощь приходит игра и становится важным направлением коррекционной работы.

Таким образом, можно сформулировать основные задачи, стоящие перед логопедом в его работе:

  • широко использовать игры в коррекционной работе;
  • учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами;
  • с помощью игры увеличивать потребность ребенка в общении, стимулировать накопление и развитие у него речевых умений и навыков.

Преимущество игры и игровых приемов состоит в том, что они позволяют более активно воздействовать на ребенка. Доступная и привлекательная игровая ситуация на занятиях делает познавательный процесс полноценным, при этом он окрашен положительными эмоциями, столь важными для ребенка – дошкольника. С помощью развлекательных моментов поддерживается стойкий интерес к занятиям, желание узнать новое и закреплять уже полученные знания.

В своей работе при проведении и изготовлении игр, наглядных пособий, опираюсь на возрастные особенности восприятия и мышления детей, уровень автоматизированности речевых навыков, уровень самостоятельности, речевой опыт, чтобы они были понятны и доступны детям.

В данный момент хочу остановиться на некоторых логопедических играх, которые наиболее часто использую в своей практике, как наиболее эффективные на этапе развития фонематического восприятия, обучения навыкам звукового анализа и синтеза, автоматизации и дифференциации звуков, развития лексико-грамматических категорий.

Игра «Волшебный пенальчик».

Звуковой анализ и синтез слогов и слов – один из этапов логопедической работы. Он вызывает наибольшие трудности в процессе обучения. Именно он создает в дальнейшем благоприятные условия для развития таких операций, как четкое отделение одного звука от другого, установление последовательности этих звуков, определение места звука и др. Хорошо представляя те трудности, с которыми дети столкнутся в процессе овладения звуковым анализом и синтезом, я использую в своей работе много наглядности: фишки условные обозначения звуков; линейки, помогающие определить место звука в слове; домики для звуков. В «волшебном пенальчике» лежат условные обозначения - символы звуков, каждый символ в своей ячейке: синий квадратик - твёрдый согласный звук, зелёный – мягкий согласный звук, красный – гласный звук. Дети с помощью этих условных обозначений составляют схемы слогов, слов, так же использую «живые» слоги, в которых сами дети выступают в роли звуков. В дальнейшем добавляю звуковые линейки, на которых дети отмечают место звука в слове (начало, середина или конец слова), домики для звуков – определяем количество слогов, дифференцируем твёрдые – мягкие согласные звуки. Устраиваем с детьми игры – соревнования кто быстрее, правильнее «расселит» жильцов в домики.

Пособие « Умная книжка».

Гораздо интереснее не просто получать знания, запоминать информацию, рассматривать картинки, а самим создавать что-то новое , увлекательное, полезное, создавать свои личные книжки – пособия. Такой новинкой для моих ребят стало использование книжек – малышек, которые они сами иллюстрируют, оформляют и таким образом запоминают, накапливают, закрепляют важную и нужную информацию. На индивидуальных или групповых занятиях раздаю детям заранее приготовленные заготовки книжек, ребята сначала оформляют обложку книжки (либо первый звук своего имени пишут, либо красивую картинку рисуют), а дальше всё зависит от темы и цели занятия- рисуют схемы предлогов, графические диктанты, обозначают нужным цветом звуки, рисуют предметы на изученные лексические схемы, схемы- подсказки для составления рассказов, книжки –домики для автоматизируемых, дифференцируемых звуков (наклеиваем, раскрашиваем картинки на нужный звук ) и др.

Многофункциональная игра «Волшебная юла».

Многофункциональная она, потому что используется практически на всех этапах развития речи от артикуляционной гимнастики до совершенствования лексико - грамматических категорий. Для изготовления этой игры мне понадобилась обычная юла, клеевая основа для смены картинок, набор картинок на все группы часто нарушаемых звуков (в своей работе я использую картинки из пособий Н.Е. Ильяковой « Звуки я вас различаю» и З.Т. Бобылёва « Игры с парными карточками»), картинки – символы для обозначения задания.

Чтобы важная работа по закреплению артикуляторных движения для постановки звуков, по автоматизации и дифференциации звуков, по закреплению навыков звукового анализа и синтеза, по развитию грамматических категорий и лексики не превратилась в рутинную, неинтересную деятельность, приходится экспериментировать и придумывать разные варианты пособий, необычных игр.

Если передо мной стоит задача автоматизации определённого звука, то на юлу прикрепляются картинки-символы следующих вариантов игр:

  • один – много;
  • скажи ласково;
  • посчитай от 1 до 5 и обратно;
  • найди место звука в слове;
  • составь предложение.

Картинки – символы должны быть схематичными, без ярких деталей, чтобы не отвлекать внимание ребёнка от выполнения задания.

Ребёнок крутит юлу, на ручке которой закреплена стрелка, юла остановилась, стрелка показывает на задание, которое и должен выполнить ребёнок, используя заранее отобранные картинки. Чтобы не проговаривать одни и те же слова, чтобы избежать «скучного» задания, можно предварительно с ребёнком разделить нужные картинки на количество заданий на юле, таким образом не только задание будет новое , но и слова.

Если мне надо закрепить умения находить место звука в слове, то на юле появляются схемы звуковых линеек.

На дифференциацию твёрдых и мягких согласных или автоматизируемых звуков прикрепляю условные обозначения этих звуков.

При работе с предлогами - закрепляются схемы предлогов.

При составлении предложений - схемы предложений.

Таким образом, можно подобрать разнообразный игровой материал, направленный на закрепление многих тем. И работа эта не будет для детей скучной.

Один из вариантов этой многофункциональной игры – «волшебный куб», принцип игры с которым тот же. Только вместо того, чтобы крутить юлу, ребёнок подкидывает кубик и таким образом определяет задание.

Особенно хочется отметить, что эта игра эффективна в работе с детьми со сложными дефектами, потому что каждый раз это новая игра, новый сюрприз, новые картинки. Таким образом, у ребёнка нет чувства, что он проделывает монотонную работу.

Сделать занятие с детьми интересным, но не развлекательным; эффективным, а не эффектным; обучать, играя, а не просто играть – вот те главные проблемы, которые необходимо решать логопеду в работе с детьми в детском саду.

 


Приложения:
  1. file1.pptx.zip.. 6,8 МБ
  2. file0.docx.. 22,9 КБ
Опубликовано: 15.05.2020