Полемика была прекращена после перехода дошкольного образования на новые федеральные государственные стандарты дошкольного образования, по которым дошкольные учреждения должны были создать систему комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении Общей Образовательной программы.

Музыкальное воспитание в детском саду, является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и в соответствии с ФГОС должно реализовывать помимо общеразвивающей и воспитательной также и коррекционно-компенсаторную направленность.

При разработке АООП для детей с НОДА в разделе «Музыка» мы столкнулись не только с проблемой определения специфики содержания, но и в отборе специальных музыкально-педагогических технологий, позволяющих реализовывать коррекционно-развивающую направленность воспитательно-образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей детей.

Решить эти проблемы нам позволил качественно новый подход к отбору содержания и методам музыкального воспитания в условиях коррекционного образования.

Музыкально-образовательная деятельность дошкольников в детском саду традиционно осуществляется через целенаправленно организованную музыкально-образовательную деятельность, в форме занятий. Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах два раза в неделю и состоят из трех частей:

• Вводная часть - музыкально-ритмические упражнения
• Основная часть - слушание музыки, подпевание и пение, музыкально-дидактические игры, игра на детских музыкальных инструментах.
• Заключительная часть - танцы, пляски, игры.

Менять форму организации музыкально-образовательной деятельности мы посчитали нецелесообразным, а изменили подход к отбору содержания и методике проведения музыкально-образовательной деятельности. Основной принцип в подходе был определен нами, с одной стороны с учетом, специфики музыкального искусства, а с другой — природой и характером имеющихся нарушений в развитии детей, посещающих наше образовательное учреждение, а именно, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). У этой категории детей можно выделить ряд ключевых особенностей в развитии: общее недоразвитие крупной и мелкой моторики, вялость мышечного тонуса или гипертонус, моторная неловкость, нарушения всех видов координации, ориентировки в пространстве, снижение показателей двигательной памяти, слухового внимания и, как правило, расстройство эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. Следовательно, для таких детей, моторное развитие является не менее важной задачей, наряду с их когнитивным развитием.

Исходя из выше перечисленных особенностей в развитии детей с НОДА, виделось целесообразным в вводной и заключительной части музыкального занятия, где дети осуществляют двигательную активность, применять методы, приемы и средства коррекционной ритмики.

Эффективное лечебно-коррекционное воздействие музыки и движения на организм человека было доказано в 19 веке Э.Ж.Далькрозом. Разработанная им система получила широкое распространение в области лечебной педагогики. Сущность ее заключается в развитии чувства ритма и координации между нервной и мускульной деятельностью человека, что помогало достигать автоматизма в самых сложных движениях. Именно из этой системы выросли коррекционная ритмика, логоритмика и фонетическая ритмика, двигательная и танцевальная терапия. Коррекционная ритмика, как одно из ведущих средств коррекции, позволяет не только развивать общие музыкальные способности ребенка, но и эффективно решать коррекционно-развивающие задачи,
формировать рефлексивное понимание собственных кинестетических ощущений, обучать детей произвольной регуляции и управлению эмоциональной и мышечной активности; корректировать и развивать все виды координации (статической, динамической, зрительно-моторной); развивать все виды внимания; формировать навык выполнения движения в соответствии с невербальным (музыкальным) или вербальным образом.

Таким образом, в водной части музыкального занятия, в которой традиционно проводятся упражнения, направленные на освоение и отработку основных движений (ходьба, бег, различные виды подпрыгивания, прыжки, движения с предметами), были добавлены коррекционно-развивающие упражнения:

- упражнения на регуляцию мышечного тонуса,

-упражнения на развитие внимания и памяти,

-упражнения на ориентировку в пространстве

-упражнения на развитие чувства ритма и темпа,

- психогимнастики.

Примеры упражнений:

«Флажок». Цель: регуляция мышечного тонуса мышц рук. Оборудование: флажки (по два на каждого ребенка). Описание упражнения: дети стоят или сидят на стульчиках. Под громкую музыку дети, подняв руки, машут флажками над головой. Под тихую музыку флажки опускаются, руки отдыхают. Смена характера музыки производится несколько раз.

«Замри». Цель: развитие слухового внимания, выдержки. Описание упражнения: Дети под музыку, в соответствии с характером, свободно двигаются по залу ( ходьба, бег, подскоки). По сигналу педагога: «Замри!» дети застывают на месте и ждут следующего сигнала. Когда музыка начинает звучать, дети вновь начинают двигаться, пока не последует очередной сигнал: «Замри!». Сначала рекомендуется останавливать движение на 3-4 секунды, затем время постепенно можно увеличивать в зависимости от возраста детей.

«Передай по кругу». Цель: развитие зрительного внимания, координации движений. Оборудование: массажные мячи по одному на каждого ребенка. Описание упражнения: дети сидят по кругу на стульчиках или на полу по-турецки, в руках держат массажные мячики. Под музыку, на каждую сильную долю ребенок одновременно одной рукой передает мяч соседу справа, а другой берет мяч у соседа слева. На первых этапах разучивания передача осуществляется с паузой, в дальнейшем - на каждую сильную долю такта.

«Часы». Цель: развитие чувства темпа и координации движения рук с темпом музыки. Описание упражнения: дети стоят в шахматном порядке лицом к педагогу. В соответствии с темпом музыки, дети изображают, как идут часы (в зависимости от моторного развития ребенка это могут быть наклоны корпуса вправо и влево, либо скользящие вдоль туловища движения рук). С окончанием музыки движения прекращаются. Каждый следующий раз педагог изменяет темп музыки.

Психогимнастика. «Фея эмоций». Цель: развивать умения передавать различные эмоции через выразительную мимику. Оборудование: красочно оформленная «волшебная палочка». Описание упражнения: Дети стоят в кругу. Педагог с «волшебной палочкой» движется по кругу и поет:

Фея к вам в гости сегодня пришла, (Дети стоят, поставив руки на пояс,)

Разных эмоций вам принесла. (выполняют повороты корпуса. Педагог двигается внутри круга.)

Рот ладошкою прикрыла  (Дети закрывают рот ладонью.)

И улыбку (другая эмоция) Педагог взмахивает палочкой.

Подарила (Дети показывают нужную эмоцию.)

В заключительной части занятия, наряду с традиционными для музыкального занятия играми и плясками, направленными на освоение и отработку у дошкольников основных видов простых танцевальных движений, включены качественно новые, которые способствуют развитию зрительно-моторных координаций, общедвигательной моторики, развивают и совершенствуют слуховое и произвольное внимание, все виды памяти. Примеры:

Игра-пляска «Веселые клавесы». Цель: развитие произвольного внимания, чувства ритма, зрительно-моторной координации, слуховой памяти. Описание движений: дети делятся на пары и садятся лицом друг к другу по кругу, у каждого в руке ритмические палочки (клавесы). На сильную долю куплета польки «Добрый жук» дети отбивают на клависах ритмический рисунок музыки, чередуя удары между своими клавесами и клавесами партнера. На припев, дети ритмично хлопают в ладоши и на проигрыше меняются парами.

Игра «Повтори за мной». Цель: развитие чувства ритма, слухового внимания и памяти. Описание хода игры: Дети двигаются по залу в соответствии с музыкой, при окончании музыки педагог говорит: « Внимание! Повтори за мной!» и прохлопывает короткий ритмический рисунок. Дети должны повторить заданный ритм, ребенок, который не справился с заданием, выбывает из игры.

Также в занятиях на ряду с коррекционно-развивающими играми и танцами используются коммуникативные, которые могут проводиться как с музыкальным сопровождением, так и без него. Включение коммуникативных игр и танцев в музыкальное занятие помогает развивать не только психические процессы и моторную сферу дошкольников, но и овладевать ребенку коммуникативными компетенциями, что способствует в дальнейшем его успешной социализации.

Применение специальных коррекционных технологий в музыкальном воспитание дошкольников с ОВЗ на ряду с общепедагогическими, позволяет музыкальному руководителю достигать высоких результатов в образовательно-воспитательном процессе, а ребенку реализовать общие и специальные потребности его развития, что в свою очередь помогает ему успешно усваивать ООП дошкольного образования.

 

Литература:

1.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.:Академия, 2001

2.Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. ФГБОУ ВО МГППУ-2007

3. Овчинникова Т.С., Симкина А.А. Музыка. Движение. Воспитание. - СПб.: КА-РО, 2011

4.Овчинникова Т.С. Музыкальное воспитание дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Проблемы теории и практики коррекционно-развивающего образования: сб. науч.-метод. тр. – СПб.,2016 – С. 96-104

Приложения: