Активизация познавательной деятельности глухих младших школьников по ознакомлению с окружающим миром с помощью АМО-технологий

Автор: Степаненко Татьяна Витальевна

Организация: ГОУ «Донецкая СШИ №19»

Населенный пункт: Донецкая область, г. Донецк

Государственные образовательные стандарты коренным образом изменили организацию учебного процесса в школе путем реализации системно- деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход - методологическая основа государственного стандарта предполагает использование интерактивных педагогических инноваций.

Важнейшей задачей стандартов нового поколения является создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между преподавателем и учащимся, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса, переосмыслить существующие методы преподавания.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии

Эффективная реализация АМО- технологии в обучение учащихся зависит от психофизических особенностей и возможностей младших школьников с депривацией слуха и уровня профессиональной компетенции учителя (сурдопедагога).

Ключевые слова: депривация слуха, методический приём, сурдопедагогика, сурдопедагог, ознакомление с окружающим миром

Актуальность статьи заключается в том, что особенности психофизического развития детей, имеющих нарушение слуха (первичный дефект) создаёт препятствия для социально-психологического развития, формирования личности глухого (вторичные нарушения), их чувственного опыта и, соответственно, представления об окружающем. Нарушение слуховой функции накладывает определенный отпечаток на развитие личности неслышащего, ставит его в специфические условия существования в социальной сфере, сужает круг общения, ограничивает диапазон социальных связей, определяют специфику их образовательных потребностей. Отставание и своеобразие в развитии речевой и мыслительной деятельности у глухих младших школьников отрицательно сказывается на восприятии окружающего мира.. Ограниченное, а подчас и искаженное их представление об окружающем мире, о той среде, где они живут, определяет необходимость построения обучения таким образом, чтобы овладения знаниями у глухих обучающихся происходило в специально организованной коррекционно – развивающей среде.

Цель статьи: раскрыть условия для активизации познавательной активности глухих учащихся с помощью современных образовательных технологий на уроках ознакомления с окружающим миром.

Коррекционно-развивающая направленность обучения, сложившаяся в сурдопедагогике, имеет значительный опыт в разработке путей специального педагогического воздействия на зону ближайшего и актуального развития обучающихся, обеспечивающих возможность компенсации сглаживания последствий слухового дефекта при условии компенсаторно-коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая работа выстраивается на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение личной деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение школьников на практическую деятельность, перенесение полученных знаний в новые условия, ситуации.

При обучении младшие глухие школьники должны постоянно получать оформленную языковыми средствами новую и актуальную для них информацию об окружающем, новые знания из разных образовательных областей.

• коррекционно-развивающей работы является предметно-практическая деятельность учащихся, с использованием активных методов и приемов обучения, которые адаптируются педагогом с учетом психофизических особенностей и возможностей глухих детей.

Интегрированный коррекционный курс «Ознакомление с окружающим миром» - специфическая, пропедевтическая учебная дисциплина и сочетает в себе две образовательные отрасли «Естествознание» и «Обществознание». В рамках данного предмета, благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний усвоение природоведческих понятий осуществляется на достаточно высоком уровне мыслительной деятельности, что позволяет эффективно работать над обобщениями, составляющими основу природоведения; помогает глухому младшему школьнику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.

Цели курса: формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях, как компонентов единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни. Выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания, проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке и т.д

Одной из основных форм организации уроков «Ознакомления с окружающим миром» в начальных классах являются экскурсии, которые характеризуются большой продолжительностью, широтой, комплексностью охвата материала. При подготовке экскурсии сурдопедагог должен заранее наметить маршрут, объекты для наблюдений, продумать характер содержания беседы и др. В ходе экскурсий в природу важно формировать умения наблюдать предметы и явления природы, с тем, чтобы уже в 3 классе, обучающиеся могли делать это самостоятельно по заданиям «Дневника наблюдения». Успешному решению задач учебного предмета «Ознакомления с окружающим миром» будет способствовать посильная трудовая и общественно-полезная деятельность обучающихся начальных классов, в том числе природоохранная работа (сбор корма для зимующих птиц, сбор гербариев, помощь старшим в изготовлении и развешивании скворечников, кормушек и т.д). Определенное место на уроках занимаю такие методы обучения, как беседа, рассказ учителя (при этом используются стихотворения, загадки, пословицы и другой литературный материал); практический; объяснительно-иллюстративный; частично- поисковый; наблюдение; информативный.

Развитию интереса к предмету будут способствовать такие разнообразные дидактические игры, которые можно проводить как на уроках, так и во время экскурсий; натуральные предметы природы, муляжи; настольные игры («Ботаническое лото», «Зоологическое лото»).

Интегрированный характер курса предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению обучающихся в активный познавательны процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития глухих младших школьников, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, планировать свои действия, вести поиск, систематизировать нужную информацию (с помощью учителя).

Чем богаче предметная деятельность глухого школьника, чем больше он видит, наблюдая за окружающим, чем чаще сурдопедагог привлекает его внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее он в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных качеств его личности, являющихся составной частью социальной адаптации.

Исходя из вышесказанного урок в коррекционной школе на современном этапе можно определить как урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний для формирования ее нравственных основ.

Функциями такого урока будут:

• вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями, использование этого процесса для всестороннего развития личности;
• формирование УУД;
• развитие коммуникативной компетентности;
• обучение учащихся самостоятельной деятельности по овладению знаниями;
• формирование прочных мотивов учения;
• эффективное воздействие на умственное развитие ученика;
• воспитание волевых качеств, мотивов и опыта поведения;
• формирование умения осуществлять рефлексивную деятельность.

Количество методических приемов, которые используются в работе с глухими обучающимися очень велико. Методический прием используется учителем для более эффективного усвоения учебного материала. Чем больше приемов применяет учитель, тем успешнее он использует общие методы, тем выше его педагогическое мастерство.

Построение учебного материала необходимо направлять на то, чтобы подвести всех учащихся к максимальному уровню овладения знаниями и умениями, ориентироваться на создание таких условий, при которых большинство учащихся в состоянии полностью усвоить учебный материал.

Организовывать индивидуальную работу: подбирать дополнительные дидактические материалы, рассчитанные на более слабых обучающихся. Составлять разно уровневые самостоятельные и контрольные работы, выявлять и оценивать знания, определять качество уровня знаний.

Применение компьютерной техники позволяет сделать урок не только привлекательным и по-настоящему современным, но и осуществлять индивидуализацию обучения. Использование компьютера позволяет представить краткое изложение материала со схемами, рисунками и различными спецэффектами для лучшего восприятия.

Только умелое сочетание традиционных и инновационных технологий, творческий подход учителя поможет поднять образовательный уровень учащихся с нарушениями слуха по ознакомлению с окружающим миром.

Выводы

Опираясь на вышесказанное, можно сделать следующие выводы: при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья следует учитывать особенности психофизиологических, слухоречевых и познавательных возможностей обучаемых. Это обусловливает особенности преподавания, которые включают в себя коррекционную направленность обучения, использование устной, дактильной и жестовой речи и специфических средств общения с глухими обучающимися.

Таким образом, можно утверждать, что интерес играет особую роль в учебной деятельности, а по мере его закрепления превращается в относительно действующий внутренний стимул, важный фактор развития учебного познания. Осознанное, планируемое создание условий для развития познавательного интереса – сегодня одно из основных средств повышения эффективности обучения на уроке.

Реализация ценностных ориентиров в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия, обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития глухих обучающихся.

Список литературы

1.Боскис Р.М. Глухие и слабослыщащие дети. М.1963.

2.Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языеу.М.1977.

3.Марциновская Е.Н. Природоведение в школе для глухих детей.- Дефектология, 1974, №5.

4.Титова М.Ф. Работа с календарем природы в младших классах школы для глухих. – Дефектология, 1971, №1.

5.Горощенко В.П. Природа и люди. Хрестоматия по природоведению для учителей начальных классов. М., 1976. Бесова, М.А. Познавательные игры младших школьников: методика, технология и практика/ М. А. Бесова. Мн., 2005.

6.Григальчик, Е.К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения/ Е. К. Григальчик. Мн., 2003.

7.Загурская, Е.Л. Использование активных форм и методов обучения в работе с младшими школьниками/ Е. Л. Загурская. Мозырь, 2006.

8.Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике/ С.С. Кашлев. Мн., 2004.

9.Коломинская, О.Я. Современные образовательные технологии и начальная школа/О. Я Коломинская. Мн. 2003.

Опубликовано: 21.07.2020