Использование оздоровительных технологий на музыкальных занятиях у детей с нарушением зрения

Автор: Барканова Галина Алексеевна

Организация: МАДОУ №7

Населенный пункт: Белгородская область г. Шебекино

Проблема здоровья детей в настоящее время как никогда актуальна. В соответствии с ФГОС дошкольного образования особую значимость приобретает оптимизация сохранения и укрепления психофизического здоровья ребенка, требующая внедрения здоровьесберегающих технологий во все образовательные области, в том числе и образовательную область «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность». Так как музыка является эффективным средством физического и эмоционального развития детей, большое значение приобретает интеграция оздоровительной работы с музыкально-образовательной. Музыкальная терапия может стать эффективным способом сохранения здоровья ребенка, а задача педагога внедрить ее в образовательный процесс дошкольной организации.

Важнейшая задача всеми средствами музыкального, художественно-эстетического, познавательного воспитания адаптировать ребёнка в окружающем его мире и естественно воспринимать такой недостаток как ношение очков. Помочь детям с ОВЗ активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные навыки посредством основных видов музыкальной деятельности. Музыкальное воспитание, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Через музыкальное искусство ребёнок с нарушением зрения осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах.

Важное место в развитии детей с ОВЗ занимают музыкальные занятия. Музыкальные занятия строятся на основе раздела «Музыка» основной общеобразовательной программы ДОУ. На музыкальных занятиях в различных видах деятельности дети получают новые впечатления, знакомятся с миром звуков. Постепенно происходит формирование адекватных реакций на звучание музыки, появляется желание самому извлекать звуки. На занятиях дети усваивают способы действия с предметами и музыкальными инструментами. Главное здесь – введение в занятия коррекционных упражнений.

При проведении музыкальных занятий и слушанию музыки, дети с окклюдером рассаживаются в первые ряды, в шахматном порядке, т.к. у них не должно быть задействовано боковое зрение. В процессе занятия они должны смотреть вперед, на музыкального руководителя. При слушании музыки используется вспомогательный материал — это яркие , красочные дидактические игрушки, крупный иллюстрационный материал, демонстрационные картинки.

Например :

Игра «Узнай музыкальное произведение». Пособие к этой игре сделано в виде многоэтажного дома. Каждое окно – эта картинка, соответствующая определенному произведению. В этой игре мы используются такие произведения, в которых присутствует какое-нибудь действующее лицо, например: кукла «Новая кукла», «Болезнь куклы» муз. Чайковского, клоуны из произведений «Будем кувыркаться» муз. Саца, «Клоуны» муз. Кабалевского и т. д.). Сам персонаж на картинке отсутствует. Прослушав музыкальное произведение, дети называют его, вспоминают композитора, находят в домике картинку по этому произведению и дополняют ее персонажем (по принципу мозаики с пазлами).

Для детей с нарушением зрения очень важны тактильные прикосновения к предметам, частям тела. Поэтому для активизации внимания детей в начале занятия мною используются различные упражнения для подготовки певческого и артикуляционного аппарата к пению с использованием “звучащих жестов” и песенки- распевки. Несложные тексты и мелодия, состоящая из звуков мажорной гаммы, помогают собрать внимание (“включиться в работу”),снять зажатость, веселые игры развивают координацию голоса и движения, поднимают настроение, задают позитивный тон, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению. Например:

ПЕСЕНКА - РАСПЕВКА "ЖУК" для развития интонационных навыков.
Жук. жук, где твой дом?
Жук, жук, где твой дом?
Мой дом под кустом,
Под берёзовым листом.
Зайчики бежали,
Домик поломали.
Жу-жу-жу-жу

Также на музыкальных занятиях огромное внимание уделяется развитию певческого голоса ребенка. Это требует методической грамотности и профессиональной подготовки педагога. Правильная работа не только помогает развить голос ребенка, но и способствует предупреждению заболеваний органов дыхания. Пение- это не только удовольствие, но и развитие музыкального слуха, тренировка дыхательной и сердечно-сосудистой систем, оно воздействует на повышение тонуса головного мозга и кровообращения, что очень актуально для детей с нарушением зрения, т.к. увеличивается кровоснабжение к органам зрения. Для развития певческих способностей детей используется система специальных упражнений, направленная на подготовку голосового аппарата. Она разработана профессором, педагогом и певцом В.В. Емельяновым, в практику работы она вошла под названием «Фонопедический метод развития голоса». Фонопедический метод направлен на оздоровление голосового аппарата, продление его службы, позволяет совершенствовать голос. Он способствует развитию способности правильно себя слушать и слышать Например: упражнение «Едем" "Губной вибрант" (помогаем указательным пальцем).

«Толстый голос»

На машине едем к маме бр-бр-бр.

Мы не ели, мы не спали - бр-бр-бр.

Целый день мы за рулем - бр-бр-бр.

все нам было нипочем - бр-бр-бр.

«Тонкий голос»

Ты, моя машина, не рычи - бр-бр-бр.

Ты, моя машина, не урчи - бр-бр-бр.

Ты, моя машина, не фырчи - бр-бр-бр.

Ты, моя машина, не ворчи - бр-бр-бр.

Одним из нетрадиционных путей организации коррекционно-образовательного процесса уже в раннем дошкольном возрасте является массаж и самомассаж. «Почему всем – и взрослым, и детям – нравится массаж?». Все дело в том, что, массируя определенные точки тела, мы бессознательно посылаем положительные сигналы сердцу, легким, печени, желудку и другим органам. Выполнение массажных манипуляций расширяет капилляры кожи, улучшая циркуляцию крови, активно влияет на обменные процессы организма, тонизирует центральную нервную систему. Кроме того, поднимает настроение и улучшает самочувствие человека». Выполняя упражнения здоровьесберегающих технологий в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Превращая учебный процесс в увлекательную игру, они не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию.

Например :

Упражнение «Воробьи»

Пять воробьёв на заборе сидели, (Дети показывают пять пальцев

левой руки.)

Один улетел, а другие запели.(Массируют большой палец.)

И пели, пока не сморила усталость,(Загибают большой палец.)

Один улетел, а трое остались. (Массируют указательный палец.)

Сидели втроём и немного скучали,(Загибают указательный палец.)

Один улетел, а двое остались.(Массируют средний палец.)

Сидели вдвоём и снова скучали,(Загибают средний палец.)

Один улетел, и остался один.(Массируют безымянный палец.)

Один посидел… Взял и улетел! (Массируют мизинец.)

(В конце все пальцы зажимают в кулак.)

Также на музыкальных занятиях имеет смысл уделить внимание «пальчиковым играм» Мелкая моторика связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. При выполнении мелких движений пальцами рук происходит давление на кончики работающих пальцев и в кору головного мозга устремляются сигналы, которые активизируют сосуды коры головного мозга, отвечающие за формирование речи и зрения ребенка. Вот почему при выполнении разнообразных действий пальцами рук и происходит разностороннее развитие ребенка, его артикуляционных и зрительных функций. Если ребёнок на высоком уровне владеет мелкой моторикой, то у него развита память, внимание, связная речь, как правило, умеет логически мыслить.

Пример упражнений:

Цап-царап

Музыка С. Гаврилова, слова Р. Алдонина

У котёнка лапки (Гладят поочередно каждую ручку)
Мягкие подушки А внутри- царапки, (Шевелят пальчиками)
Острые игрушки
Цап, цап, цап-царап (Поочередно руками «царапают» перед собой)

 

На занятиях проводится много музыкальных игр с детьми с нарушением зрения. Данные игры – упражнения позволяют формировать зрительно-двигательные взаимосвязи (выполнение движений под контролем зрения); повысить двигательную активность детей за счёт увеличения разнообразия движений. Они проводятся под веселую музыку, которая может либо ускоряться либо замедляться.

Пример:

“Бабушкины помощники”.

Цель: повышение двигательной активности, развитие зрительной функции, классификация овощей и фруктов по форме (продолговатая и круглая).

Детям предлагают помочь бабушке собрать и разложить урожай по блюдам. Одному ребёнку дают поднос продолговатой формы, другому – тарелку круглой формы. Они снимают с сетки карточки с изображением овощей и фруктов соответствующей форме их посуды.

Также в завершении музыкального занятия используется особый вид рефлексии для детей с нарушением зрения. Дети ложатся на индивидуальные коврики. Каждому дается лазерная указка. На потолке музыкального зала прилеплен рисунок. Дети должны обвести рисунок указкой. Данное упражнение способствует развитию зрительного восприятия и снятия зрительного утомления у детей дошкольного возраста. Также служит решением следующих коррекционных задач:

- Развитие прослеживающей функции глаз;

- Развитие ориентировочно-поисковой функции глаз;

- Развитие зрительной пространственной ориентировки;

- Развитие зрительно-моторной координации в системе глаз-рука;

- Развитие умения различать контурные изображения.

Но помимо этих задач,решаются и другие образовательные задачи:

- Развитие воображения;

- Учить различать и называть плоские геометрические формы;

- Учить «рисовать» предметы разной формы, соотносить пропорции.

В заключении можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях с детьми с нарушением зрения помогает достичь значительных успехов. У детей увеличивается уровень развития музыкальных способностей, улучшается состояние артикуляционной моторики. Наблюдается положительная динамика по улучшению зрения.

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование - одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации. Выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Библиографический список:

1.Иновационная программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2017 г.
2. В.П. Ермаков. Основы тифлопедагогики. Воспитание детей с нарушенным зрением / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Владос, 2017. - 240 c.

3. Фомичева Л. В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмо-гигиенические аспекты охраны и развития зрения. – СПб.: КАРО, 2007.

4.Коррекционно-воспитательная работа в детском саду для детей с нарушением зрения/ под ред. Л. И. Плаксиной, И. В. Новичковой.

5. Емельянов В.В. 'Фонопедический метод развития голоса. Первый уровень: развивающие голосовые игры. 'СПб, 1999.

1. file0.odt.. 34,5 КБ

Опубликовано: 10.10.2020