Музыкально–ритмическая деятельность детей с особыми образовательными потребностями здоровья на занятиях по коррекционной ритмике

Автор: Сенченкова Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ № 88

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск–Уральский

Сложности формирования эмоционально-личностных и социально-адаптивных процессов, затрудняющих социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, определяют необходимость оказания им своевременной психолого-педагогической помощи с использованием эффективных технологий.

Современная специальная педагогика и психология в значительной степени ориентированы на использование в коррекционной работе искусства, как важного средства в воспитании гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного развития.

Ритмика является одним из разделов, входящих в систему музыкального воспитания. В основе ритмики лежит изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении.

Важная задача - научить детей двигаться в характере музыки, передавая её темповые, динамические, метроритмические особенности. Точной, выразительной передачей посредством движений характера музыки достигается воплощение образного содержания музыкального произведения.

Музыкально – ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизировать мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию целенаправленной деятельности.

Музыкально – ритмические занятия имеют большое значение для детей с ОВЗ. Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно психического склада, эмоционально - волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности и поведения, особенности двигательной и психической сферы хорошо поддаются коррекции специфическими средствами воздействия на ребёнка, свойственными ритмике.

 

Коррекционно – педагогическое воздействие должно быть направлено:

  • на преодоление и предупреждение нарушений развития;
  • на формирование определённых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе;
  • на укрепление здоровья воспитанников и воспитания у детей привычки к здоровому образу жизни.

 

К одной из форм нарушения развития ребёнка относится - задержка психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития у детей является сложным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.

При ЗПР имеет место неравномерность формирования различных психических функций, типичным является сочетание, как повреждения, так и недоразвития отдельных психических функций с сохранными. При этом глубина повреждений и / или степень незрелости может быть различной.

 

Особенности проявления ЗПР

Дети с задержкой психического развития являются наиболее сложными в диагностическом отношении, особенно на ранних этапах развития.

У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста),

запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

У воспитанников данной категории отмечаются особенности эмоционально – волевой сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.

Эмоционально – волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребёнка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У таких детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.

В познавательной деятельности наблюдается: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребёнка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.

Музыкальное воспитание в группах компенсирующей направленности носит «симптоматический» характер, то есть проводится с учетом «симптомов», характерных признаков детей с различными нарушениями, и направлено помимо реализации музыкальных задач на решение задач коррекционных, к которым относится следующее:

  • Оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Помочь каждому ребенку почувствовать свой успех, самореализоваться в каком-либо виде музыкальной деятельности, развиваться более гармонично;
  • Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения, так как контакты с музыкой способствуют развитию внимания, обеспечивают тренировку органов слуха. Большое внимание следовало уделять развитию слухового внимания и памяти. Первый помощник в этом – хорошо развитое музыкальное восприятие;
  • Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координация движений, развитие дыхания, воспитание правильной осанки и походки, формирование двигательных навыков и умений, развитие ловкости, силы, выносливости. Принимая во внимание то, что при нарушении речи часто наблюдаются отклонения в двигательной сфере ребенка, моя задача состоит в том, чтобы путем особых музыкально-ритмических упражнений, приемов исправить моторику и речь, обеспечить полноценное развитие ребенка;
  • Исправление ряда речевых недостатков.

 

 

Одной из эффективных педагогических технологий, применяемых на музыкальных занятиях, является – «Коррекционная ритмика».

«Коррекционная ритмика» является наиболее эффективной и адекватной технологией для детей, имеющих ЗПР, построенной на сочетании движений, музыки и слова. Её целью является профилактика, лечение и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребёнка.

Занятия коррекционной ритмикой способствуют оздоровлению всего детского организма в целом, а так же развитию творческих способностей детей.

Сразу оговорюсь, у нас нет возможности проводить занятие по коррекционной ритмике в полном объёме, поэтому в музыкальные занятия включаю частично те или иные коррекционные упражнения, необходимые на данном этапе в конкретной группе детей с ЗПР, построенные на сочетании музыки, движения и слова.

 

Можно выделить несколько блоков коррекционно – развивающих задач, реализуемых на занятиях:

 

1.Развитие и коррекция основных видов движений, серии движений, музыкально – ритмических движений.

2. Развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики.

3. Развитие способности ориентироваться в пространстве.

4. Развитие эмоционально – волевой сферы и личностных качеств.

 

Кроме того, на занятиях решаются задачи на развитие воображения, детской фантазии, творчества, проводятся комплексные игры различной подвижности и разной направленности, релаксационные упражнения, формирующие способности к снятию мышечного и эмоционального напряжения в конце занятия.

Приведу примеры игр и упражнений каждого блока:

 

 

1.РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДВИЖЕНИЙ

 

1.1.Игры и упражнения, направленные на:

  • нормализацию мышечного тонуса, тренировку отдельных групп мышц и развитие основных видов движений;
  • выработку правильной осанки, чувства равновесия;
  • развитие точности, координации, плавности, переключения движений;
  • преодоление двигательного автоматизма движений.

 

Например:

 

  • «Двигательная разминка»

Используются основные виды движений: различные виды ходьбы, перестроения, бег в разных направлениях, дети учатся ориентироваться в пространстве, согласованно действовать в коллективе.

Фото (Приложение №1)

 

1.2.Музыкально – ритмические упражнения, направленные на:

  • формирование чувства музыкального темпа, размера, восприятия ритмического рисунка;
  • согласование движений с музыкальным темпом и ритмом, ритмичности движений под музыку;
  • изменение характера движений в соответствии с изменением контрастов звучания (громко – тихо, быстро – медленно, высоко – низко);
  • согласование движений с пением.

 

Например:

  • Упражнения с предметами.

Цель: развитие мышечной регуляции, ритмичности движений и пространственных представлений.

Фото (Приложение №2)

 

1.3.Игры и упражнения, направленные на развитие выразительности имитационно – подражательных движений:

  • под музыку;
  • без музыки (изображение движений медведя, лисы, зайчика, кошки, лыжника, наездника и т.п.).

 

Например:

  • Упражнение «Вот такие звери»

 

Цель: развитие слухового внимания, выполнения подражательных движений.

На ознакомительном этапе дети с помощью педагога подбирают движения, характерные для данного животного и соответствующие характеру музыкальных отрывков. При необходимости педагог показывает движения.

В дальнейшем педагог предлагает детям выполнять знакомые подражательные движения, меняя их со сменой музыки.

 

2. РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЮ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПСИХОМОТОРИКИ

 

Игры и упражнения, направленные на:

  • развитие быстроты и точности реакции на звуковые или вербальные сигналы;
  • развитие различных качеств внимания (устойчивости, переключения, распределения);
  • развитие всех видов памяти (зрительной, моторной, слуховой);
  • развитие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений (слово управляет движением);
  • развитие умения реализовывать запрограммированные действия по условному сигналу.

 

Например: упражнение «Светофор»

Цель: развитие устойчивости и концентрации внимания, удерживание заданной программы в условиях коллективной деятельности.

Передавая мяч по кругу, дети называют по одному цвету светофора в определённой последовательности: красный, жёлтый, зелёный, красный, жёлтый и т д. Мяч должен пройти 3 – 4 круга. Педагог следит за тем, чтобы дети внимательно слушали друг друга и не сбивались при названии цвета.

Фото (Приложение №3)

 

3. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ПРОСТРАНСТВЕ.

 

Игры и упражнения, направленные на развитие:

  • ориентировки в собственном теле;
  • ориентировки в пространстве зала через движение;
  • способности к словесному выражению пространственных отношений (движение влево, вправо, назад, вперёд, руки вверх – вниз и т.д.).

 

Например: упражнение «Запомни своё место в колонне».

Цель: развитие зрительной памяти и ориентировки в пространстве.

Фото (Приложение №4)

 

 

4. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТИ.

 

Игры и упражнения, направленные на:

  • формирование способности к пониманию различных эмоциональных состояний на основе восприятия невербальных стимулов (мимика, пластика и т.д.);
  • развитие способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств;
  • развитие произвольности при выполнении движений и действий;
  • развитие умения выполнять совместные действия, а также на развитие коммуникативных навыков.

 

Например: игра – превращение «Деревянные и тряпичные куклы»

Цель: развитие мышечных и кинестетических ощущений и умение передавать заданный образ.

Фото (Приложение №5)

 

5.РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, ДЕТСКОЙ ФАНТАЗИИ, ТВОРЧЕСТВА.

 

Игры различной подвижности и разной направленности, релаксационные упражнения.

 

Например: подвижная игра: «Тучка»

Цель: развивать у детей выдержку, умение легко бегать.

Фото (Приложение №6)

 

 

 

Игры, включённые в занятия, имеют особое значение. Это связано с тем, что игра является основной формой деятельности дошкольников. Она способствует развитию произвольности движений и поведения, развития мышления, личностных качеств детей. Соревновательный характер подвижной игры стимулирует познавательную активность ребёнка. Вызывает

стремление осознать правила игры, даёт возможность почувствовать своё место в команде, свою роль в общей игре. Чтобы достичь в ней успеха, ребёнку необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять движения и действия.

Следует также отметить, что игры создают благоприятные условия для развития творческого воображения у детей.

 

 

Таким образом, предъявление на занятиях заданий в игровой форме и проведение игр позволяет повысить эффективность коррекционно – развивающего воздействия.

 

Завершаются занятия релаксационными упражнениями, которые сопровождаются тихой, спокойной музыкой.

 

Для успешной работы, необходимо выполнять ряд условий.

 

Условия для успешной работы с детьми

 

  • знание психофизических и речевых особенностей детей, учет этих особенностей, состава группы и ее речевого профиля;
  • взаимосвязь музыкального руководителя с воспитателями, учителями-логопедами, дефектологами, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре;
  • укрепление здоровья детей, их психоэмоционального и физического состояния (часто дети с задержкой психического развития физически ослаблены и без укрепления их здоровья, исправления дефектов речи, требующих немало усилий со стороны ребенка, позитивных результатов ждать не приходится);
  • требовательность к себе, которая предполагает выдержку в работе с детьми, имеющими задержку психического развития, творческий подход при выборе материала, методических приемов, внимание к своему поведению, своей речи (речь должна быть неторопливой, выразительной и эмоциональной, простой и доступной);
  • соблюдение дидактических принципов обучения: систематичность, последовательность, повторность, сознательность и активность, наглядность, доступность и постепенное повышение требований.

 

Методические рекомендации к организации и проведению занятий

Чтобы научить детей воспринимать музыку, выполнять разнообразные двигательные упражнения, в соответствии с темпом, ритмом и словом я применяю следующие методы и приёмы:

 

1.«Вовлекающий показ» (на этапе разучивания упражнения – подражание детей образцу исполнения движений педагогом в процессе совместной деятельности) помогает детям освоить достаточно сложные двигательные упражнения.

Показ должен быть «опережающим», то есть на доли секунды движения опережают музыку. Это необходимо для того, чтобы дети успели «перевести» зрительное восприятие в двигательную реакцию. Другими словами, необходимо время для отражения зрительных сигналов, и тогда мышечные ощущения точно совпадут со звучанием музыки. Если такого опережения в показе не происходит, то движения детей всё время чуть – чуть запаздывают по отношению к музыке, что затрудняет формирование музыкально - ритмических навыков.

Есть ещё одна особенность такого показа – он должен быть в «зеркальном» отражении, поскольку дети повторяют все движения автоматически.

В процессе подражания у детей легче формируются разнообразные двигательные навыки и умения. Совместное исполнение движений способствует созданию общего приподнятого настроения, единое ритмичное дыхание под музыку регулирует психофизические процессы, максимально концентрирует внимание.

 

2.Показ исполнения композиций детьми (выбор ведущих вместо педагога – по очереди или по желанию);

 

3. Показ упражнения условными жестами, мимикой;

 

4. Словесные указания;

 

5. «Провокации», то есть специальные ошибки педагога при показе с целю активизации внимания детей и побуждения к тому, чтобы они заметили и исправили ошибку.

 

6.Интенсивный тренинг

 

Некоторые упражнения или композиции удобны для включения в музыкальные развлечения, утренники и игры – драматизации (эффектные, «зрелищные»). В этом случае ведётся более тщательная работа над качеством исполнения и подведения детей к самостоятельности, выразительности исполнения движений с целью воспитания и развития личности ребёнка.

Самостоятельное исполнение упражнений говорит о сформированности двигательных навыков, является показателем результата обучения и показывает уровень развития важнейших психических процессов – воли, произвольного внимания, музыкальной и двигательной памяти.

 

В результате деятельности с элементами коррекционной ритмики направленной на развитие высших психических функций, эмоционально-волевой сферы, формирование и развитие коммуникативных навыков, эстетических и нравственных ценностей, дети эффективно преодолевают свои психофизические недостатки и к концу обучения приобретают положительные результаты.

Воспитанники проявляют достаточный интерес к музыкальной деятельности, испытывают радость от общения с музыкой, адекватно, эмоционально, реагируют на неё, определяют общее настроение, характер, выделяют жанровую принадлежность музыкального произведения (марш, песня, танец), отдельные средства музыкальной выразительности, узнают типичные музыкальные образы, выражают свои впечатления от услышанной музыки в диалоге с педагогом.

Дети самостоятельно или с поддержкой взрослого выполняют музыкально – ритмические движения, используя при этом всё пространство зала, передают в движениях характер музыки, средства выразительности, общий рисунок в танцах, особенности образов в музыкальных играх; воспроизводят хлопками простые – ритмы.

 

 

Литература:

1.«Коррекционная ритмика» М.А. Касициной

2.«Логоритмика» М.Ю. Картушиной,

3.«Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной.

 

 

 


Приложения:
  1. file1.docx.. 1,2 МБ
  2. file0.docx.. 36,3 КБ
Опубликовано: 18.10.2020