Взаимодействие педагога- психолога и учителя - логопеда в коррекционной работе в ДОУ по ФГОС

Автор: Михеева Елена Борисовна

Организация: МДОБУ «Краснооктябрьский детский сад «Яблонька»

Населенный пункт: Республика Марий Эл

Автор: Чуракаева Ольга Валерьевна

Организация: МДОБУ «Краснооктябрьский детский сад «Яблонька»

Населенный пункт: Республика Марий Эл

Не всегда проходит гладко процесс личностного развития. Не редко можно встретить детей, которые агрессивны, враждебны, не умнеют общаться, пассивны или наоборот социально импульсивны, тревожны и т.д. все это ставится в качестве специальной задачи в коррекционной работе, как личностного развития, так и развития связанной речи, которую призваны решать как педагоги ДОУ, так и родители.

Корректировать – значит направлять, т.е. устранять недостатки в развитии, деятельности и взаимоотношениях детей. Необходимость в коррекции возникает тогда, когда в ходе воспитания или обучения наблюдается несоответствие некоторым возрастным нормативам, когда затруднена адаптация ребенка к деятельности, социальному окружению, условиям жизни. Устраняя причины отклонений, изменяя отношение к ребенку со стороны социального окружения, формируя соответствующую мотивацию и операциональные стороны поведения ребенка, можно тем самым вносить коррекцию в его личностное развитие, добиваясь положительных результатов.

Коррекционная работа подразумевает определенную систему форм и методов педагогического воздействия для устранения отклонений. Такая коррекция личностного развития есть одна из форм оказания психологической помощи.

Требование программы и значение своевременного развития речи предусматривает всестороннюю подготовку ребенка к школе. Показателем интеллектуального или умственного развития является хорошо развитая речь ребенка. Одним из условий для правильного формирования речи, является достаточно сформированность речевых центров коры головного мозга и артикуляционного аппарата. Речь это социальное явление, поэтому необходимо, что бы ребенок слышал правильную речь, что бы у него была потребность в правильной речи. Правильное овладение всеми фонемами русского языка имеет большое значение, отклонение в области звукопроизношения могут привести к дисграфии и дислексии, а в целом к неуспеваемости в школе. Для решения данной проблемы необходимо провести ряд мер по психологической помощи и коррекции. Все эти меры направлены на повышение психологической компетентности детей с целью стабилизации психического преодоления затруднений. Здесь стоит обратить внимание на различные стратегии работы с детьми в данном направлении, это симптоматическая и причинная коррекция.

Симптоматическая коррекция предполагает воздействие на непосредственные проявления того или иного «отклонения». Например для того что бы снизить уровень агрессивности ребенка нужно исключить ответную агрессию, отвлечь внимание и т.п. однако при такой стратегии работы снимается то или иное негативное проявление, но не его причины. Другой вид стратегии это причинная стратегия, которая наоборот, предполагает воздействовать на причинную сторону, устранение его факторов и условий, побуждающих ребенка вести себя неадекватно. А в случае с агрессивным поведением это может быть отсутствие любви со стороны родителей или неприятие сверстниками. В данном случае нужно влиять на родителей, изменять их отношение к ребенку, перестраивать отношение сверстников. Успех психологической и коррекционной работы будет обеспечен только при применении обеих стратегий одновременно с приоритетом стратегии причинной. Ликвидировать причины, проводящие к «отклонениями», можно стабилизировать поведение, речь и взаимоотношения ребенка.

Наиболее распространенными причинами речевых отклонений являются: внутриутробное развитие, родовые травмы, заболевания в первый год жизни, наследственные факторы, неблагоприятная социальная среда и как следствие педагогическая запущенность, нарушение эмоционально волевой сферы. У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается воздействию. Большую роль в психокоррекционной работе играет ранняя диагностика. Основным заключением служит обследование на медико - педагогической комиссии, по заключению которого составляется индивидуальный маршрут коррекционной работы. Принципами организации психокоррекцинного процесса является целостное развитие личности. Нельзя убрать тот или иной симптом из целостной личности даже при условии, что понятны его проявления и причины. Необходимо проанализировать его во взаимосвязи со всеми другими проявлениями личности. Даже при выраженной симптоматике, корректировать нужно не отдельное отклонение, а личность в целом. Процесс психокоррекции всегда синтетический и интегрированный. Можно говорить лишь о том, что через какую то отдельную сторону, например, неуверенность в себе, педагог воздействует на личность ребенка в целом. Не мало важный аспект в коррекционной работе является активное участие всех сторон, участвующих в психокоррекции. Путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать, добиться желаемого результата. Как только возникает ответная активность со стороны ребенка, коррекционная работа приводит к успеху. Еще одним принципом коррекционной работы с дошкольниками является принцип оптимального сочетания «нормального» развития с личными достижениями. Под нормальностью развития понимается прежде всего соответствие поведения ребенка требованиям деятельности, нормам и правилам взаимоотношений. В дошкольном возрасте должны быть сформированы элементы произвольности, умение оценивать себя достаточно адекватно в конкретных видах деятельности и т.п. ориентация на возрастные нормативы дает возможность обнаружить те или иные «отклонения», принимать соответствующие решения и необходимости осуществления коррекции. Но это не означает, что вся коррекционная работа должна быть направлена только на то, чтобы «подгонять» ребенка к некоему эталону. Главное не норматив, а личностные достижения. Если сегодня ребенок сделал что то лучше чем вчера, и это он осознает, пусть даже не достигнут возрастной норматив, то можно говорить о личностном росте и развитии. Так же этот факт свидетельствует и эффективности всех мер коррекционной работы. Не стоит забывать, что ориентация на зону «ближайшего окружения» играет немало важную роль в работе по данному направлению.

По Л.С. Выгодскому: « актуального развития» - имеющийся уровень достижений ребенка, то, с чем он справляется самостоятельно без помощи взрослого. Зона «ближайшего окружения» - то, что составляет «завтрашний день» развития ребенка, то, с чем он справляется и чего достигает с помощью других, в частности взрослых, а завтра будет делать самостоятельно. Важно уметь определить эту зону, не зацикливаться на достигнутом и его упрочнении, но и не забегать далеко вперед , предъявляя невыполнимые требования.

Успехи психокоррекции можно прогнозировать только тогда, когда по отношению к ребенку, нуждающемуся в помощи, будут изменены отношения со стороны значимых людей: родители, воспитатели, сверстники. Программа коррекционной работы, этапы её построения, характеристика основных симптомокомплексов неблагополучного развития личности ребенка, примерный комплексный тренинг личностного развития детей подробно рассмотрен в книге «Психологические основы коррекции личного развития детей дошкольного возраста» Л.П. Фроловой и В.Г. Марловой.

Таким образом можно сделать вывод, что вся работа по психокоррекции и коррекции речи детей ведется в комплексе, в тесном сотрудничестве специалистов и родителей, систематически и планомерно.

 

Список литературы:

1. И.Л.Арцишевская работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб,2005.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. – М., 2001.
3. Горячева Т.Г., Султанова А.С. Сенсомоторная коррекция нарушений психического развития в детском возрасте. – М., 1999.
4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997.
5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.
6. Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. – М.,2000.
7. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.,1995.
8. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивным и психопатическим синдромом. – М., 1997.

1. file0.docx.. 22,7 КБ

Опубликовано: 18.10.2020