Развитие психических процессов у детей с нарушением интеллекта средствами сказки

Автор: Долгих Ольга Олеговна

Организация: МБ ДОУ ''Детский сад №88''

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск-Уральский

Содержание

 

Введение	3
Актуальность	4
Значение сказкотерапии в обучении детей с нарушением интеллекта	5
Цели и задачи проекта	7
Основные методы, формы и направления работы в рамках проекта	8
Ожидаемые результаты от реализации проекта	9
Этапы реализации проекта	10
Критерии оценки детей	11
Ожидаемые результаты	11
Список литературы	12
Приложение	13

 

Введение

Известно, что нормально развивающийся ребенок - это непо­вторимая комбинация взятых в единстве антропологических и со­циально-психологических характеристик. Личность соединяет в себе соматическую структуру, тип нервной системы, познаватель­ные, эмоциональные и волевые процессы, потребности и направ­ленность, проявляющиеся в переживаниях, суждениях, поступках и действиях.

В личности как целостной системе одни звенья, структурные элементы могут доминировать, в то время как другие - тормо­зиться в зависимости от требований действительности, задач, ко­торые решает человек в конкретной ситуации, и т. п. Личность че­ловека есть результат сложного действия и взаимодействия мно­гочисленных факторов. Поэтому и структуру личности надо рас­сматривать не в общем, а в генезисе и развитии применительно к конкретно сложившимся условиям жизни и воспитания.

Все вышесказанное в полной мере относится к личности нормотипичного ребенка. Но все это, за одним исключе­нием, в той же мере относится и к личности ребенка с нарушением интеллекта. И это исключение, как ни парадоксально, заключается в том, что биологический дефект развития (нарушение высших от­делов коры головного мозга, эмоционально-волевой сферы и т. д.) делает детей, объединенных одним диагнозом «умственная отсталость», не менее индивидуальными, более того, в силу особенностей дефекта (времени поражения, тяжести, локали­зации в коре головного мозга и других факторов) формирует лич­ность интеллектуально отсталого более неповторимой, чем нормально развивающегося сверстника.

Существенная сторона процесса обучения в группе для детей с нарушением интеллекта - мотивы учения. Они во многом определяют направленность личности ребёнка, его успехи и неудачи. Мотивация обучения может быть положительной, нейтральной, негативной или слож­ной, сочетающей в себе разные мотивы.

Положительными мотивами являются стремление к знаниям, заслужить благодарность роди­телей и педагогов, быть принятым среди своих сверстников, стремление к труду. Задача педагога группы для детей с нарушением интеллекта в этом случае состоит в том, чтобы развивать и укреплять эти мотивы.

У детей данной группы, как правило, доминируют нейтральные или отрицательные мотивы к процессу обучения. Очень часто, к сожалению, в этом бывает повинна микросреда - семья, сверстники и т. д.

В группе для детей с нарушением интеллекта, в процессе обучения необходимо компенси­ровать последствия мозговых заболеваний, корригировать ано­малии интеллектуального развития ребенка. Поэтому конкретные мето­ды и приемы работы с детьми должны не только обеспечить со­общение определенной суммы общеобразовательных знаний и профессиональных умений и навыков в объеме, доступном усвое­нию интеллектуально отсталым воспитанником, но и одновременно оказать корригирующее влияние на ход интеллектуального развития ребенка.

 

Актуальность.

С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья становится все больше. Результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект в развитии, может при соответствующих условиях стать более полноценной личностью, развиваться духовно и быть полезным обществу.

Дошкольный возраст является решающим этапом в создании фундамента физического и психического здоровья ребенка.

Дети с нарушением интеллектуального развития - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

У детей с нарушением интеллектуального развития стойко выраженное снижение познавательной деятельности, качественные изменения всей психики, всей личности в целом, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы.

Характеристика умственно отсталых детей дошкольного возраста:

- отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему;

- общая патологическая инертность;

- раздражительность, расторможенность;

- позднее формирование предпосылок к речи и предметным манипуляциям;

- недостаточная сформированность процесса восприятия;

- медленное усвоение нового материала, даже после многократного повторения;

- замедленность запоминания;

- быстрота забывания;

- неточность воспроизведения;

- эпизодическая забывчивость;

- плохая переработка воспринимаемого материала.

- нарушение концентрации внимания, трудности переключения внимания;

- колебания психической активности;

- быстрая психическая истощаемость и др.

- расстройства речи (алалия, позднее появление речи, системное недоразвитие речи,

дизартрия, эхолалия и др.)

- нарушена коммуникативная функция речи;

- незрелость эмоционально-волевой сферы;

- продуктивная деятельность у таких детей вне специально организованного психолого-педагогического процесса отсутствует.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности необходимо использовать современные образовательные технологии, позволяющие безболезненно проводить процесс социализации. Одной из таких технологий, несомненно, является проектная деятельность.

«Сказкотерапия» - коррекционная здоровьесберегающая технология, посредством которой эффективно развиваются восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции, воля, коммуникативные навыки.

Это один из эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, испытывающими познавательные, речевые, эмоциональные, физические и поведенческие трудности. Сказкотерапия - один из самых универсальных и доступных способов для детского восприятия. Метод сказкотерапии занимает одно из центральных мест в коррекционной работе с детьми группы компенсирующей направленности, поскольку данный вид деятельности обеспечивает комплексное воздействие на познавательную, коммуникативную и эмоциональную сферу ребенка.

Функции сказкотерапии:

Сказкотерапия выполняет несколько функций:

• Коммуникативную – установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив.
• Релаксационную – снятие эмоционального напряжения.
• Воспитательную – психокоррекция проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций.
• Развивающую – развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
• Обучающую - обогащение информацией об окружающем мире, позволяющая усвоению знаний без напряжения и специального заучивания.

 

Значение сказкотерапии в обучении детей с нарушением интеллекта:

• Расширение словарного запаса.
• Усвоение лексико-грамматических категорий.
• Активизация выразительных средств общения (мимики, движений, жестов, интонации, силы голоса, темпа, ритма, речевого дыхания).
• Развитие образной речи, умения правильно строить диалог.
• Понимание эмоционального состояния героев сказок и своего собственного.
• Повышение концентрации зрительного и слухового внимания.
• Формирование произвольности, совершенствование волевых качеств.
• Формирование двигательной активности (чередование состояний активности и пассивности), развитие мелкой моторики и координации движений.
• Повышение гибкости и подвижность нервных процессов.
• Снятие физического и психического напряжения, увеличение работоспособности детей.
• Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.

 

Поэтому актуальным становится создание и проведение коррекционно-развивающих занятий с использованием элементов сказкотерапии с детьми с нарушением интеллектуального развития. Исходя из актуальности данной проблемы мной были определены основные принципы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением интеллектуального развития:

Принцип наглядности:

Для повышения результативности обучения вся коррекционная работа строится с опорой на наглядность. Дополнительным является задействование различных анализаторов.

Принцип динамичности

Использование в коррекционно-развивающей работе различных видов деятельности.

Принцип доступности

Построение коррекционно-развивающей работы с учётом возрастных, индивидуальных, психофизических особенностей детей, подбор материала по принципу от простого к сложному, с постепенным усложнением заданий.

Принцип систематичности и последовательности

Построение коррекционно-развивающей работы в чёткой логической последовательности, с опорой на ранее полученные знания у детей, в поэтапной подаче материала в соответствии с планом проектной деятельности.

Принцип развивающего обучения

Все элементы педагогического процесса направлены на всестороннее развитие и воспитание детей с ОВЗ.

Идея педагогического проекта:

Одним из ведущих видов деятельности ребёнка дошкольного возраста является игра. Игра является необходимым и эффективным средством социализации ребенка, оказывает влияние на становление личности, ее качеств, свойств, характера; на усвоение детьми знаний, ценностей, норм поведения, отношений.

Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития позволит обеспечить положительную динамику в обучении и воспитании.

Ожидаемые результаты: предполагается, что формирование познавательной, эмоциональной сферы, а также развитие навыков продуктивной деятельности будет эффективным при условии организации в группе с нарушением интеллектуального развития комплексной коррекционно-развивающей работы через занятия сказкотерапией.

Цели и задачи проекта:

Основная цель: развитие познавательной, эмоциональной сферы, а также, речевых коммуникативных, двигательных умений и навыков у детей с нарушением интеллектуального развития посредством сказкотерапии.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Создавать благоприятные условия для развития детей с учётом их возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей.

2. Формировать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

3. Формировать навыки речевого общения. Расширять словарный запас у детей,

развивать связную речь.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (через пластику, мимику, речь). Развивать творческое воображение.

2. Развивать познавательную активность, а также психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление.

3. Развивать эмоциональную сферу у детей с нарушением интеллекта. Учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей и осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы.

4. Развивать детское творчество в различных видах деятельности.

Коррекционно-воспитательные:

1.Воспитывать интерес и любовь к русскому народному творчеству.

2.Воспиттывать посредством героев сказок положительных качеств у детей с нарушением интеллекта: доброты, взаимопомощи, сопереживания, сочувствия.

 

Основные методы, формы и направления работы в рамках проекта

В основу работы положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами, что способствует поддержанию интереса и внимания, а также положительного эмоционального фона на занятии.

Методы и приёмы работы:

Наглядные методы работы:

Используемые приемы:

показ иллюстраций, различных видов театров,

использование демонстрационного материала к занятиям,

использование атрибутов к сказкам, шапочки-маски,

показ готового образца в продуктивных видах деятельности.

Словесные и практические методы:

Используемые приемы:

чтение сказок, беседа о прочитанном, вопросы к детям,

театрализация сказок,

инсценирование, драматизация сказок детьми,

сказки с движениями, воздействие на работу различных видов анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).

выполнение практических заданий по мотивам сказки

Формы работы:

• Фронтальная образовательная деятельность.
• Подгрупповая образовательная деятельность.
• Индивидуальная образовательная деятельность.

Основные направления работы:

• Чтение сказок и беседа о прочитанном.

• Сказки с движениями, инсценирование, драматизация сказки.

• Коррекционно - развивающие игры по сюжетам сказок.
• Занятия по знакомству с основными эмоциями.
• Продуктивно-творческая деятельность.

Участники проекта:

• дети группы с нарушением интеллектуального развития детского сада № 88
• учитель-дефектолог
• воспитатели группы
• родители воспитанников

Ожидаемые результаты от реализации проекта:

• активизация познавательного интереса,
• развитие устойчивости и концентрации внимания,
• увеличение объёма памяти.
• развитие речевой активности детей, расширение словарного запаса.
• развитие представлений об окружающем мире.
• умение распознавать эмоциональные состояния героев сказок, других детей и взрослых,.
• умение принимать на себя роль и вести её до конца, строить ролевое поведение.
• умение имитировать движения в пластике, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр.
• повышение интереса к художественному слову.
• побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности.

Проект рассчитан на совместную и непосредственно образовательную деятельность детей, специалистов ДОУ (учителя-дефектолога), воспитателей группы, а также родителей воспитанников.

Сроки реализации проекта:

«Развитие психических процессов у детей с нарушением интеллекта средствами сказки»- долгосрочный проект и рассчитан на 2018-2020 учебные года.

 

Этапы реализации проекта

 

Таблица 1

Этап	Задачи	Срок реализации
Подготовительный этап	Изучение психолого-педагогической литературы, интернет-ресурсов по данной проблеме. Подбор литературных произведений для детей. Подбор диагностических методик для проведения мониторинга педагогами ДОУ	Сентябрь 2018 г.
Проектировочный	Постановка целей и задач. Определение педагогических принципов реализации проекта. Выявление эффективных форм и методов реализации проекта. Создание перспективного плана реализации проекта. Создание атрибутов, дидактических игр и пособий. Разработка буклетов для родителей: «Почитай мне сказку, мама», «Сказки в жизни ребенка»	Октябрь - декабрь 2018г.
Основной	Проведение входящего мониторинга уровня познавательного развития детей, развития эмоциональной сферы и уровня развития навыков продуктивной деятельности Выполнение плана реализации проекта (Приложение1) Применение многофункциональных пособий в непосредственно-образовательной деятельности детей	Январь 2018г.-апрель 2020 г.
Заключительный	Проведение мониторинга уровня познавательного развития детей, развития эмоциональной сферы и уровня развития навыков продуктивной деятельности Соотнесение ожидаемых результатов по проекту и действительных результатов Выставка детских работ «В мире сказок»	Май 2020 г.

 

Критерии оценки детей

Необходимым компонентом при организации коррекционно-развивающей работы является мониторинг познавательной деятельности, эмоциональной сферы и навыков развития продуктивных видов деятельности, который позволяет оценить ситуацию и определить эффективность работы. Обследование велось на вступительном и завершающем этапах психолого-педагогического проекта.

В основе мониторинга познавательной деятельности и эмоциональной сферы у детей использовался «Мониторинг результатов освоения Программы в группе компенсирующей направленности для детей 6-7 лет с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» за 2019-2020 учебный год.

 

Ожидаемые результаты.

По окончании реализации проекта, мы ожидаем увидеть что использование элементов сказкотерапии в комплексной коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллектуального развития, показывает положительную динамику в формировании познавательной и эмоциональной сферы, в речевом развитии, а также в развитии навыков продуктивных видов деятельности, что подтверждает эффективность использования данного метода(проекта) в коррекционно-образовательном процессе.

Считаем, что проведение коррекционно-развивающей работы с использованием элементов сказкотерапии будет способствовать:

- активизации познавательного интереса у детей с нарушением интеллекта;

-увеличению концентрации зрительного и слухового внимания,

- увеличению объёма памяти;

- увеличению работоспособности на занятиях;

- расширению словарного запаса,

- формированию навыков речевого общения;

- развитию выразительных средств общения (мимики, движений, жестов,

интонации, силы голоса, темпа, ритма, умению имитировать голоса персонажей);

- формированию двигательных навыков, умение имитировать движения в

пластике, развитию мелкой моторики рук;

-повышению качества навыков продуктивной деятельности;

- стабилизации эмоционального состояния у детей (снятию психического и

физического напряжения, снижению тревожности, страха, агрессивного поведения);

- созданию положительного эмоционального настроя, обеспечению

психологического благополучия и здоровья детей с ОВЗ;

- вовлечению родителей в совместную творческую деятельность с детьми;

- пополнению предметно-развивающей среды групп многофункциональными

игровыми пособиями, атрибутами к сказкам, различными видами театра.

 

Список литературы:

1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей - М., «Владос», 2003.
2. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. - М., 2002.
3. Поляк Л.Я.Театр сказок: сценарии для дошкольников по мотивам русских сказок.- СПб., 2001.
4. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М. ,ВЛАДОС, 2001.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии – СПб.: Речь, 2006.
6. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии – СПб.: Речь, 2000.
7. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Тренинг по сказкотерапии – СПб.: Речь, 2006.
8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. - М., Просвещение.-2009.
9. Серия книг «Умная сказка» ЗАО Компания «Махаон», 2001
10. Серия наглядно-дидактических материалов «Рассказы по картинкам»
11. Сказки для самых маленьких. Издательский дом Нева, 2005
12. Сутеев В.Г. Сказки и картинки. – М. Издательство АСТ, 2016
13. Шорохова О.А. Играем в сказку : Сказкотерапия по развитию связной речи дошкольников .-М.:ТЦ Сфера,2007

 

Приложение 1

 

План реализации проекта «Развитие психических процессов у детей

с нарушением интеллекта средствами сказки»

Таблица 2

Сроки реализации	Название сказки	Задачи
2018-2019 учебный год
Сентябрь		Изучить литературы, интернет-ресурсы по данной проблеме. Подобрать литературные произведения для детей
Октябрь		Определить цели и задачи. Определить педагогические принципы реализации проекта. Определить эффективные формы и методы реализации проекта. Создать перспективный план реализации проекта. Изготовить атрибуты, дидактические игры и пособия. Разработать буклеты для родителей: «Почитай мне сказку, мама», «Сказки в жизни ребенка»
Ноябрь
Декабрь
Январь		Провести диагностическое обследование уровня познавательного развития детей, развития эмоциональной сферы и уровня развития навыков продуктивной деятельности
Февраль	Курочка ряба	Учить детей внимательно слушать сказку Знакомить с героями сказки, учить узнавать на картинке и показывать их. Учит играть в дидактическую игру «Камешки Марблс» с героями сказки.
Март	Мешок яблок	Учить детей внимательно слушать сказку Знакомить с героями сказки, учить узнавать на картинке и показывать их. Учит играть в дидактическую игру «Камешки Марблс» с героями сказки.
Апрель	Репка	Учить детей внимательно слушать сказку Знакомить с героями сказки, учить узнавать на картинке и показывать их. Учит играть в дидактическую игру «Камешки Марблс» с героями сказки.
Май	Утенок и цыпленок	Учить детей внимательно слушать сказку. Знакомить с героями сказки, учить узнавать на картинке и показывать их. Учит играть в дидактическую игру «Камешки Марблс» с героями сказки.
2019-2020 учебный год
Сентябрь	Колобок	Учить детей внимательно слушать сказку Изучать свойства предметов. (что из чего?). Закреплять знания о геометрической фигуре- круг.
Октябрь
		Формировать понятия: явления природы- дождь, снег, радуга.. Дать понятие «Грибы». Закреплять знания о диких животных и их детенышах
Ноябрь	Теремок	Учить детей внимательно слушать сказку Закреплять понятия «высокий- низкий» Закреплять знания о диких птицах и животных и том, кто где живет Закреплять знания о диких птицах и животных и том, кто где живет Закрепить знание детей о цветах Закреплять понятия короткий-длинный Закреплять знания детей о диких животных и о том, кто чем питается Закреплять знания о диких и домашних животных и их детенышах Закреплять знания о лесных животных Формировать понятия «Тяжелый-легкий» Продолжать сравнивать знакомые предметы по величине, обозначать словами соответствующие параметры (большой, поменьше, маленький) Закреплять знания детей из чего можно строить дом Развивать графомоторные навыки
Декабрь	Маша и три медведя	Закреплять понятия длинный-короткий Формировать понятия закрыто-открыто Закреплять знания детей о фруктах Закрепить умение ориентироваться на величину предмета Учить употреблять глаголы в настоящем времени Формировать умение согласовывать инструкцию с изображением Закреплять знания свойствах предметов (тяжелый-легкий)
Январь		Закреплять знания о диких животных и их поведении в лесу Закреплять знания свойствах предметов Закреплять знания о детенышах диких и домашних животных Продолжать учить использовать в речи слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом Закреплять умение использовать в речи предлоги В,НА, ПОД,ВОЗЛЕ Закреплять умение классифицировать предметы по группам
Февраль	Три поросенка	Учить детей внимательно слушать сказку Закреплять умение классифицировать предметы по группам Закреплять знания об основных цветах и умения находить предметы по заданному признаку Закреплять понятия величина: самый большой, самый маленький Формировать понятия быстрее-медленнее Закреплять знания о свойствах предмета (из чего сделан?) Закреплять понятия величина: самый большой, самый маленький Закреплять умение отвечать на вопросы по прочитанному произведению Закреплять знания о свойствах предмета (издает шум?) Закреплять умение считать в пределах трех Учить распознавать эмоциональное состояние сказочных персонажей Формировать понятие пара, учить находить пары предметов среди других Закреплять знания о среде обитания животных Закреплять знания о животных и их детенышах Закреплять умение использовать в речи предлоги в, на, под, между Учить соотносить инструкцию с иллюстрацией
Март	Красная шапочка	Учить детей внимательно слушать сказку Закреплять знания об основных цветах Закреплять знания детей о продуктах питания Продолжать формировать понятия «перед», «за», «между» Закреплять знания об основных цветах Формировать понятие «первый» Закреплять знания о лесных животных Учить находить предметы по заданному признаку Закреплять умение использовать в речи предлоги «в» Закреплять знание детей о названии помещений дома и их назначения Закреплять умение различать предметы по величине (большой – маленький) Учить использовать в речи предлоги «из», «к» Формировать понятия «противоположное»
Апрель	Гадкий утенок	Учить детей внимательно слушать сказку Закрепить знание о временах года Закрепить знания о домашних животных, птицах и их детенышах Продолжать учить считать в пределах 4 Учить сравнивать предметы по величине, используя в речи понятие «крупнее» Учить находить предметы по заданному признаку Учить соотносить словесную инструкцию с иллюстрацией Формировать пространственные представления (далеко- близко) Закреплять понятия «один- много» Учить использовать в речи предлоги «на», «под» Учить сопоставлять иллюстрацию со словесной инструкцией Учить распознавать эмоциональные состояния сказочных персонажей Формировать умение соотносить иллюстрацию с инструкцией Формировать пространственные понятии «слева», «справа», «посредине»
Май	Проведение мониторинга уровня познавательного развития детей, развития эмоциональной сферы и уровня развития навыков продуктивной деятельности. Проведение выставки детских работ «В мире сказок»

 

1. file0.docx.. 54,0 КБ

Опубликовано: 21.10.2020