Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Киселева Анна Олеговна

Организация: МДОУ детский сад №54

Населенный пункт: Московская область, поселок Авсюнино

Термин «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья» возник совсем недавно. Данное понятие ввел вступивший в силу в 2012 году закон «Об образовании в Российской Федерации».

Следуя ему, ребёнок с ограниченными возможностями здоровья - это физическое лицо, которое имеет недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и которое препятствует получению образования без создания особых условий (ч. 16 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").

Закон закрепляет право детей с особенностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них возможностями.

Группа детей с ОВЗ не однозначна. Она включает в себя:

• дети с задержкой психического развития;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с нарушениями слуха;
• дети с тяжёлыми нарушениями речи;
• дети с нарушениями зрения;
• дети с умственной отсталостью;
• дети с расстройством аутистического спектра.

Дети с ограниченными возможностями могут посещать группы компенсирующего, комбинированного вида или обучаться в рамках инклюзивного образования. Получение образования обучающихся с ОВЗ - это ключ к успеху социализации, а также самореализации в жизни.

Профессиональный стандарт создаёт высокие требования к педагогу, который работает с данными видами детьми. На данный момент обществу нужен человек, который будет компетентный, развитый, владеть педагогическим мастерством и всегда находится в творческом поиске.

Давайте разберём с вами инновационные методики и технологии, на примере группы для обучающихся с тяжелым нарушением речи . Дети находятся в группе компенсирующей направленности на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии. Сопровождение детей с Тяжелым нарушением речи происходит в несколько этапов. Первый этап это выявление образовательных потребностей детей, случающим этапом является- составление индивидуального образовательного маршрута и образовательных программ. На всех этих этапах необходимо взаимодействие всех педагогов, которые работают с особыми детьми : логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального, физкультурного работников.

Во время образовательной деятельности воспитанник занимаясь лепкой, рисование, конструированием, часто находится в пассивном состоянии. Эта деятельность не вызывает интереса и восторга ,он приминает информацию, но безучастное внутренне восприятие не станет основой причиной знаний. Поэтому важной Особенностью педагогов - это увлечение детей, создание особых условия для развития у воспитанников познавательного интереса, и сделать все возможное ,обучение стало осознанным. Как раз этому и способствует использование инновационных методов и технологий.

В педагогическом словаре инновация рассматривается ,как целенаправленное изменение, которое включает в образовательную среду новшества, улучшает характеристики каких-либо компонентов и самой образовательной системы в целом.

При работе с воспитанниками ТНР применяются разные виды арт-терапии.

Арт-терапевтические технологии- всем известно, что дети, имеющие нарушения речи, очень часто замкнутые себе, игнорируют общение со сверстниками, переживая, что их речь не внятна. Использование арт-терапевтических технологий позволяет преодолеть страхи и комплексы. Арт-терапия, это один из важных методов работы, применяющий возможности искусства для достижения действительных изменений в развитии воспитанника. Каждый ребёнок способен выразить чувства и своё состояние в таких направлениях, как рисование, музыка и танцы. В процессе творческой деятельности определяется атмосфера эмоциональной сферы , происходит абсолютное понимание себя и своего внутреннего мира.

Сказкотерапия – это универсальный метод коррекционного воздействия, который способствует раскрепощению воспитанников , появлению интереса к различной деятельности, развитию компонентов речи и познавательных процессов. В работе выбираются уже знакомые детям сказки. Варианты игр, который способны развить речь, на основе сказок разнообразны.

Практически у всех детей с тяжелым нарушением речи рассматривается недоразвитие мелкой моторики. Работники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики рук. Для развития скоординированных мелких движений пальцами рук используют изо–терапию и песочную терапию.

Изо-терапия - это терапия изобразительным творчеством. Она содействует снятию тревожности и подавленности. Применение нетрадиционных техник, как рисование пальцами, руками, смятой бумагой, рисование по мокрому листу, сыпучими материалами, рисование соломинкой позволяет поспособствовать развитию мелкой моторики, успокоения эмоционального состояния воспитанника.

Песочная терапия - эта деятельность хорошо развивает мелкую моторику ребёнка, учит концентрироваться и длительное время удерживать внимание. Практически все дети любят рисовать, а рисовать песком приятнее вдвойне.

О результатах своего творчества, будь то рисунок, созданный красками или картина из песка, воспитанники осень увлеченно рассказывают и показывают ,что способствует развитию связной речи.

Формирование графо-моторных навыков зависит от развития мелкой моторики, зрительно-пространственной координации, правильной организации движений. Развитие графо-моторных навыков происходит при помощи следующих упражнений: работа с трафаретами, штриховки, раскрашивание, геометрический диктант с использованием линейки с геометрическими фигурами, графические диктанты - рисование по клеточкам под диктовку, рисование на листочках в клетку.

Огромное внимание в работе с воспитанниками уделяется развитию речи при помощи театрализованных игр . Находясь в участии в театрализованных действиях, дети ознакамливаются с окружающим миром, познают его правила . При помощи этих действий , дети учатся делать выводы, думать и проводить анализ. Наравне с умственным развитием детей возникает и происходит совершенствование речи. Тем не менее роль, которую играет воспитанник, принуждает его четко и ясно говорить. А победа, как вывод выступления, стимулирует детей на дальнейшее развитие.

Важным с детьми с тяжелым нарушением речи является развитие связной речи. Дети при контакте с другими людьми и детьми пользуются непоследовательной речью, не могут составить связанный рассказ по картине.

Чтобы устранить эту проблему используется метод наглядного моделирования , который позволяет детям в ускоренном темпе усвоить материл, так как задействованы все виды памяти.

Для примера, составление описательного рассказа по теме «Дикие животные» составляется таблица с символами, обозначающими: «домик» (место обитания), «тарелка, ложка» (чем питается?), «шерсть» (чем покрыто туловище?).Это непосредственно облегчает составление связного описательного рассказа.

Дети очень любят конструировать. Эту увлеченность можно использовать и для развития речи.

Использование лего-конструктора помогает развивать связную речь, ведь дети с восторгом рассказывают, что они построили.

Необходимым направлением в работе с детьми с нарушением речи является укрепление и сохранение здоровья, именно этим и обусловлено применение здоровьесберегающих технологий— способствуют повышению работоспособности детей, снятия нервного напряжения, развитию общей и мелкой моторики, дыхательной системы, стимулированию речевых зон головного мозга, профилактике нарушения зрения.

Дыхательная гимнастика направлена на отработку правильного речевого дыхания.

Пальчиковая гимнастика – это очень эффективный способ развития мелкой моторики и одновременно средство развития речи через проговаривание стихотворений и потешек.

Артикуляционная гимнастика представляет собой специальные упражнения, направленные на укрепление мышц артикуляционного аппарата. Благодаря ей у детей формируется правильное произношение звуков.

Дошкольники долго не могут удерживать внимание, именно поэт у важно проводить физкультминутки и динамические паузы— это способствует у детей снятию напряжения и профилактики переутомления.

В развитии речи дошкольников важная роль отведена логоритмике. Если применять ее в течении долгого времени ,то можно сделать следующий вывод — сочетание слова, движения и музыки способствует нормализации речи ребенка, развивает речевое дыхание, так же способствует укреплению здоровья. снятию эмоционального напряжения.

Использование современных инновационных технологий не будет эффективным, если не учитывать особенности речевого развития каждого ребенка- дошкольника. Для этого в обучении осуществляется дифференцированный подход - один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей.

Не маловажную роль в решении поставленной задачи в развитии познавательного интереса осуществляют наглядные пособия и раздаточный материал. Рассматривая эффективные средства, применяемые в работе с детьми нарушениями речи можно выделить следующие:

• Сигнальные карточки.
• Использование картинного материала для развития связной речи, восприятия, внимания, памяти.
• Использование вставок на доску (буквы) при выполнении задания .
• Применение информационно-коммуникационных технологий.

Необходимой работой по устранению речевых нарушений у детей с ОНР является осуществление близкого взаимодействия с семьями воспитанников. Провести для родителей родительские собрания, консультации, праздники, мастер-классы, предложить выполнить с детьми индивидуальные задания, поучаствовать в анкетировании. И самое главное, помнить, что родители являются союзниками в вопросах развития речи детей.

Современные инновационные формы позволяют дошкольникам более эффективно освоить предлагаемый материал, сократить временной интервал, повысить познавательный интерес ребенка. При использовании инновационных приемов удастся создать благоприятный эмоциональный фон, повысить заинтересованность детей, а также активизировать не только речь и память, но и воображение, логическое мышление.

Использование инновационных технологий помогает реализовать личностно-ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учетом способностей и уровня развития дошкольников.

Список литературы:

1.Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.

2. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ.- М.:Детство-Пресс,2011 г.

3. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008;

4. Мазурчук Н.И. Инновационные образовательные теории и технологии/ Н.И. Мазурчук//УрГПУ.- Екатеринбург, 2008 г

5. Михальченко К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения / К. А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы Международной заочной научной конференции (г. Санкт–Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.

6. Нечаев М.П., Романова Г.А. Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования. Учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2014.

7. Пилипенко Т. В. Технология наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Образование и воспитание. — 2018.

8. Селевко Г.К. Социально–воспитательные технологии. Педагогические технологии. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006 г.

 

1. file0.docx.. 24,8 КБ

Опубликовано: 23.10.2020