Дети с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада комбинированного вида нуждаются в визуальной поддержке как во время организованной образовательной деятельности, так и в режимные моменты.

Для эффективной организации детей на занятиях используется визуальное расписание, структурирующее деятельность ребенка. Визуальное расписание позволяет справиться с трудностями вычленения этапов работы, последовательности выполнения заданий, определения начала и окончания деятельности. Так, например, дети с расстройством аутистического спектра легче включаются в работу, если могут наглядно видеть, сколько заданий им предстоит выполнить. Визуальное расписание может быть предметным или представлять собой картинки-символы, обозначающие предметы или действия с ними. Чаще всего визуальное расписание разрабатывается с учетом образовательных потребностей и уровня развития ребенка индивидуально.

Во время режимных моментов (одевание-раздевание, мытье рук, посещение туалета) полезно использовать визуальную поддержку в форме алгоритмов выполнения этих активностей.

Ребенку с расстройством аутистического спектра трудно ориентироваться в больших и открытых пространствах, поэтому пространственно-временная организация среды в образовательном учреждении, где обучаются такие дети, является неотъемлемым условием педагогической работы [2, с.37]

На индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях с учителем-логопедом и учителем-дефектологом для детей с разным уровнем развития визуальная поддержка образовательного процесса используется по-разному. Например, для ребенка с полевым поведением, для которого чрезвычайно трудно осознанное переключение с одного вида деятельности на другой, затруднен переход от одного задания к другому, изготавливаются таблички из двух частей: «сначала» и «потом» («Сначала мы сложим пирамидку, а потом будем танцевать»).

Ребенок, способный выполнять задания за столом, но имеющий трудности в определении последовательности выполнения заданий получает визуальную поддержку в виде более развернутого расписания («Здравствуй!» - «Настольная игра» - «Карандаши» - «Паззлы» - «До свидания!»). По мере выполнения заданий педагога, ребенок убирает карточки-символы с доски и может наглядно видеть этапы занятия.

Ребенок, у которого сформированы речевые навыки, способный повторять за педагогом простые слова и фразы, но затрудняющийся в самостоятельном оформлении высказывания, построении предложения, может легче справиться с такими заданиями при правильной визуальной поддержке (Перед ним можно выложить карточки с символьным обозначением предметов и их действий).

У детей с нормальным речевым развитие процесс поиска слова происходит очень быстро, автоматизированно. У ребенка с расстройством аутистического спектра этот процесс осуществляется крайне медленно, развернуто. Учитывая это, а также то, что аутичный ребенок не умеет дифференцировать многие действия, на занятиях по формированию структуры простого предложения сначала используется глагольная лексика более общего, недифференцированного, значения [3, с.39]

Ольга Громова, кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник ИКП РАО, подчеркивает, что, поставив задачу активизации в словаре ребенка даже небольшого количества слов-действий, можно не только добиться роста всего начального лексикона, но и создать условия для формирования двух- и трехсоставных высказываний [1, с. 50]

В качестве примера использования визуальной поддержки ребенка с ограниченными возможностями здоровья во время совместной с нормативно развивающимися детьми организованной образовательной деятельности предлагаю конспект подгруппового занятия по развитию фразовой речи.

 

 

Организованная образовательная деятельность

Тема: «Секретное послание» (развитие фразовой речи с использованием визуальной поддержки ребенка с ограниченными возможностями здоровья (расстройство аутистического спектра))

Форма работы: подгрупповая (ребенок с ограниченными возможностями здоровья (расстройство аутистического спектра) включен в подгруппу детей с нормативным развитием)

Цель: формирование фразовой речи

Задачи для детей с нормативным развитием:

Формирование навыка составлять и распространять простую фразу.

Воспитание умения слушать друг друга, толерантного отношения к людям с особенностями развития.

 

Задачи для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (расстройство аутистического спектра):

Формирование экспрессивного глагольного словаря.

Формирование навыка самостоятельного проговаривания фразы с использованием визуальной поддержки.

Стимуляция коммуникативной функции речи.

 

Ход:

№	Этап	Деятельность ребенка с нормативным развитием	Деятельность ребенка с ОВЗ (РАС)
1	Организационный момент, активизация детей	Приветствие Слушание инструкции, этапов предстоящей работы	Выкладывание визуального расписания Здравствуй! Конверт 1 Физ.минутка Конверт 2 Компьютер Пока!
2	«Скажи, кто что делает?» Идет, ползет, летит, сидит, бежит Слон, черепаха, птица, женщина, мальчик	Просмотр символов слов, обозначающих действия и слов, обозначающих предметы на экране, устное составление фразы по опорным картинкам. Распространение полученной фразы.	Просмотр слов-действий на экране, выкладывание фразы на коммуникативной доске, озвучивание фразы
3	Физ.минутка «На улице зима..»	Повтор действий за педагогом, проговаривание	Повтор действий за педагогом, проговаривание по мере возможности
4	Д/и «Секретное послание» (круги Коняхиной)	Работа с кругами, составление фразы и распространение ее дополнением	Работа с кругами, составление и проговаривание фразы («Мальчик пьет сок, молоко, йогурт…». «Мама ест яйцо, торт, салат…»)
5	Д/и «Бежит-лежит» развитие глагольного словаря Диск «Мерсибо» «Речевой экспресс»	Называние расположения картинки в пространстве, проговаривание фразы	Проговаривание фразы
6	Итог	Что делали? Чему научились?	Разбор визуального расписания

 

Ход организованной образовательной деятельности

Дети входят в кабинет, располагаются на ковре.

Педагог показывает конверты.

- Сегодня мы получили секретное послание от жителей другой планеты. На этой планете никто не умеет разговаривать словами, а объясняются только картинками. Вы хотите понять, что нам рассказали жители?

Как вы думаете, что мы должны для этого сделать? (рассмотреть картинки и сказать словами нарисованные фразы)

Ребенку с ОВЗ: Посмотри, что мы будем делать. (Выкладываем визуальное расписание)

Давайте поздороваемся с нашими гостями и друг с другом:

Станем рядышком, по кругу,
Скажем "Здравствуйте!" друг другу.
Нам здороваться не лень:
Всем "Привет!" и "Добрый день!";
Если каждый улыбнётся –
Утро доброе начнётся.

(передаем друг другу колокольчик со словами «Здравствуй, (имя ребенка)!)

Ребенку с ОВЗ: Мы поздоровались, можешь снимать карточку «Здравствуй!»

Садятся за столы.

Итак, пора открыть первый конверт, и узнать, что же хотели нам рассказать жители другой планеты.

В конверте наборы карточек (Слон, черепаха, птица, мальчик) по количеству детей.

Ребенку с ОВЗ в набор добавляют карточки-символы слов-действий.

На экране демонстрируются символы слов-действий (идет, ползет, летит, бежит)

Давайте попробуем разобраться, кто что делает.

Дети составляют фразу.

Придумаем, куда идет слон? Куда ползет черепаха? Куда летит птица? Куда бежит мальчик?

Дети распространяют фразу.

Ребенку с ОВЗ: Выложи символы слов-действий в ряд. Найди подходящий символ-объект и произнеси фразу (слон идет, черепаха ползет, птица летит, мальчик бежит)

С первым секретным посланием мы разобрались и поняли, что нам хотели рассказать жители другой планеты.

Ребенку с ОВЗ: Снимай карточку «Конверт 1».

Дети встают около стульчиков.

Мы расскажем и покажем, что мы делаем зимой.

На улице зима, и стало холоднее,

Теперь одежда нам нужна теплее.

Чьи варежки? Мои!

Чья шапочка? Моя!

Чей шарфик? Мой!

Пойдем гулять скорей с тобой.

А чтоб было веселее, мы снежки начнем лепить.

Будем весело играть.

Хорошо зимой гулять!

(Н.В. Нищева)

Ребенку с ОВЗ: Снимай карточку.

Хотите открыть второй конверт? (В конверте 2 круги Коняхиной «Ест – пьет» по количеству детей).

Попробуйте сказать, что делает мальчик (мальчик пьет сок)

А какой сок? (мальчик пьет яблочный сок)

Ребенку с ОВЗ: Расскажи, что делает мальчик.

И со вторым секретным посланием мы справились!

Ребенку с ОВЗ: Снимай карточку «Конверт 2».

А теперь посмотрите на экран (Игра «Бежит-лежит», диск «Речевой экспресс» «Мерсибо»)

Попробуйте объяснить словами расположение подходящей картинки (в правом верхнем углу, в левом нижнем углу)

Дети слушают инструкцию в игре и составляют фразу.

Пример: в правом нижнем углу кот идет.

Ребенку с ОВЗ: Послушай и повтори, что сказали. По окончании игры: «Снимай карточку»

Скажите, что нам сегодня нужно было сделать? Как вы думаете, мы справились?

Ребенку с ОВЗ: Посмотри, остались ли еще карточки? Все ли ты сделал?

 

Открытый показ организованной образовательной деятельности проводился в рамках I городской научно-практической конференции «Федеральные государственные образовательные стандарты: из опыта работы».

Учредитель Конференции:

• управление образования администрации города Владимира.

Организатор Конференции:

• муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов г.Владимира «Городской информационно-методический центр».

Цели Конференции:

• совершенствование профессиональной компетентности педагогов города в вопросах реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в управленческой и образовательной деятельности;
• повышение престижа педагогической профессии.

 

Список цитируемой литературы:

1. Громова О. Е. Путь к первым словам и фразам: пособие для родителей. М.: Просвещение, 2008. – 109 с.
2. Котикова О.В. Использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации для формирования социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Альтернативная и дополнительная коммуникация: пространство диалога. Сборник статей. – СПб.: Издательско-торговый дом Скифия, 2018. – 152 с.
3. Развитие речи у аутичных детей: метод. разраб./ Л.Г. Нуриева. – Изд. 7-е. – М.: Теревинф, 2013. – 107 с. – («Особый ребенок»).

 

 

 

Приложения: