Использование технологии дидактического синквейна в речевом развитии старших дошкольников

Автор: Синькова Нина Владимировна

Организация: МБДОУ Курагинский ДС №8 «Лесная сказка» комб. вида

Населенный пункт: Красноярский край, Курагинский р-н п. Курагино

Формирование правильной речи занимает одно из важнейших в развитии ребёнка. Только грамотная и правильная речь позволяет ребёнку Только грамотная и правильная речь позволяет ребёнку адаптироваться в обществе и быть успешным среди сверстников. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем содержательнее его общение со сверстниками и взрослыми.

В настоящее время растёт число детей с речевыми нарушениями, поэтому так важно устранить имеющиеся нарушения речи ещё в дошкольном возрасте. Эффективность устранения речевых нарушений во многом зависит от методов и приёмов, которые педагог применяет своей работе.

Педагоги в образовательном процессе используются разнообразные виды педагогических технологий. Учителя – логопеды в коррекционной работе применяют как общепринятые технологии, так и мало практикуемые (из общения с коллегами).

« К одной из таких технологий относится дидактический синквейн. Эту технологию я использую для совершенствования лексико – грамматических категорий, развитию словаря и связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Речь старших дошкольников с общим недоразвитием речи характеризуется: бедностью словаря, нарушением лексико – грамматических категорий, низким уровнем сформированности связной речи. Поэтому этим детям необходимо приложить гораздо больше усилий на то, чтобы изложить правильно свои мысли».[1]

«Актуальность и целесообразность использование технологии дидактический синквейн в коррекционной работе объясняется тем, что:

- технология открывает новые возможности в коррекционной работе;

- позволяет не нарушать общепринятую систему воздействия на речевую патологию и обеспечивает её логическую завершённость;

- данная технология положительно влияет на развитие познавательных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления);

- синквейн можно использовать при диагностики речевого развития дошкольников.

Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», т. е. пятистрочная строфа стихотворения. Дидактический синквейн основан на содержательной стороне и синтаксической заданности каждой строки. Составление дидактического синквейна является формой свободного творчества, требующей от ребёнка умения находить в предлагаемом материале наиболее важные элементы, делать выводы правильно их формулировать.»[2]

 

«Правила составления дидактического синквейна.

- первая строка - одно слово, обычно существительное, отражает главную идею;

- вторая строка – два слова, прилагательные;

- третья строка - три слова глаголы, описывающие действие в рамках темы;

- четвёртая строка - фраза из нескольких слов, описывающих отношение к теме;

- пятая строка - слова связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово).

Для того чтобы правильно составить синквейн, у ребёнка должен быть достаточный словарный запас по выбранной теме; владеть обобщающими понятиями, такими как слово – предмет( живой не живой), слово – действие, слово – признак. У ребёнка должны быть сформированы навыки слышать вопросы, правильно их понимать и давать на них правильные ответы. Поэтому перед составлением синквейна, учителем – логопедом должна быть проведена предварительная работа по созданию речевой базы, пополнению словарного запаса.» [3]

Работа, как правило, начинается с расширения, уточнения и совершенствования словаря. как правило, начинается с уточнения, расширения и совершенствования словаря. Знакомя детей с понятием «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие предмета» мы подготавливаем и накапливаем материал для работы с предложением. Дети учатся понимать понятия «живой» и «неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признак предмета. Далее называют слова, которые обозначают живые предметы, затем – неживые, называют предметы по порядку и к каждому задают соответствующий вопрос. Затем к каждому предмету подбираем несколько действий, которые могут производить изображённые предметы. Потом дети называют несколько признаков к одному предмету. Как только у детей сформировалось представление о словах, обозначающих предмет и его действия, знакомлю их с понятием предложения и начинаю работу над структурой и грамматическим оформлением предложения. Сначала дети учатся составлять нераспространённое предложение разной структуры (например - Кот спит). Далее структура предложения распространяется путём введения в него определения и дополнения (Пушистый кот спит на диване). Даётся понятие о «маленьких» словах (предлогах), их значении в речи. На последнем этапе формирую умения строить распространённое предложение разной структуры.

Вся работа по созданию речевой базы для составления синквейна не противоречит программе «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, на основании которой составлена моя рабочая программа. Технология синквейн является одним из инструментов в организации учебного процесса.

Технологию дидактического синквейна применяю в индивидуальной работе и работе с малыми группами, при закреплении изученной лексической темы, для развития связной речи. На занятиях по подготовке к обучению грамоте, дети с помощью слов из синквейна могут придумать рассказ для закрепления понятий. При творческом использовании в совместной деятельности синквейн воспринимается детьми как увлекательная игра, это даёт им возможность выразить своё мнение.

Использование дидактического синквейна в логопедической работе позволяет облегчить процесс усвоения понятии (слово, слово – действие, слово – признак), учит выражать свои мысли, подбирать нужные слова, вырабатывает способность к анализу. Также это даёт возможность гармонично сочетать в работе учителя - логопеда элементы трёх основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно – ориентированной, что особенно актуально в условиях работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Таким образом, технология дидактический синквейн может успешно применяться в практике работы учителя – логопеда по речевому развитию дошкольников. Составление синквейна облегчает процесс усвоения понятий и их содержания, учит кратко, но точно излагать свои мысли, способствует расширению и актуализации словарного запаса.

Литерература:

 

1.Акименко В. М. Развивающие технологии в логопедии. – Ростов Н\ Д; изд. Феникс, 2001.

2. Душка Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед» №5 2005 г.

3. Интернет – ресурсы:

https://infourok.ru/ddidakticheskij-sinkvejn-kak-element-tehnologii-kriticheskogo-myshleniya-v-rabote-logopeda-4189779.html

Приложение 1

 

Конспект занятия по теме «Одежда» с применением технологии дидактический синквейн.

Цель: Используя технологии методики синквейна, закрепить знания детей по теме «Одежда»

Задачи:

1.Расширять и активизировать словарь по теме «Одежда», совершенствовать грамматический строй речи. Научить самостоятельно составлять синквейн с опорой на алгоритм-модель.

2. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, мелкой моторики, координации речи с движением, памяти, творческого воображения, логического мышления.

3. Воспитание доброжелательности, навыков сотрудничества, активности, инициативности, самостоятельности.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

Доброе утро улыбчивым лицам!

Доброе утро солнцу и птицам!

Пусть каждый становится добрым, доверчивым.

Пусть доброе утро продлится до вечера!

1. Логопед: Ребята, сегодня мы с вами продолжим разговаривать об одежде.

Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя, она вам хотела рассказать о своей одежде и поиграть в игры. Смотрите, на полках у Кати много вещей.

Давайте каждую вещь назовём со словом много:

У Кати много платьев.

У Кати много юбок. и т.д.

3. Логопед: Молодцы, ребята. Одежда у Кати разного цвета, давайте расскажем какого.

У Кати есть синяя юбка.

У Кати есть оранжевый сарафан.

4. Игра «Продолжи предложение»

Если мы одежду надеваем зимой, то одежда …..

Если мы одежду носи летом, то она…..

Если одежду носят мужчины, то она….

5. Логопед: Катина одежда сшита из разного материала.

Юбка из плюша – плюшевая

Сарафан из ситца – ситцевый

Шуба из меха – меховая

Кофта из шерсти – шерстяная

Брюки из кожи – кожаные

6. Логопед: Скажите дети, что можно делать с одеждой ( стирать, шить, гладить, пачкать, чистить, кроить)

Платье какое? ( шёлковое, нарядное, лёгкое, праздничное ит.д.)

Физминутка.

7. Логопед: ребята, сегодня мы с вами попробуем сочинить про Катину одежду короткие стихи, такие стихи называются синквейн.

Первая строка- название одежды

Вторая строка – какая одежда ( 2 слова)

Третья строка - что делают с одеждой ( 3 слова)

Четвёртая строка – предложение с названием этой одежды

Пятая строка – слово – которое напоминает нам главное слово

Платье.

Красивое , нарядное.

Носят, гладят, шьют.

Девочка на праздник надела нарядное платье.

Праздник.

Совместно с детьми составляем синквейн.

Юбка.

Синяя, тёплая.

Носят, надевают, стирают.

Мама дочке купила новую юбку.

Магазин.

Логопед : А сейчас я ребята загадаю вам загадки - синквейны об одежде, а вы отгадайте, о какой одежде идёт речь. А помогать вам будут картинки.

( на доске картинки : шуба, сарафан.)

Коричневая, меховая.

Греет, носят, покупают.

Её купили в магазине.

Зима. ( шуба)

Разноцветный, лёгкий.

Носят, шьют, гладят.

Его носят в жаркую погоду.

Лето. ( сарафан)

Логопед: ребята наше занятие подошло к концу. Вам понравилось составлять короткие стишки – синквейны. Кукле Кате тоже понравились ваши стишки – синквейны, давайте с ней попрощаемся.

Благодарю вас за работу.

Дети встают в круг и говорят прощальные слова:

Раз, два,три, четыре, пять- скоро встретимся опять!

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Игры и упражнения для развития и расширения словаря.

Упражнение «Закончи предложение»

Цель : формирование умения строить сложноподчинённые предложения

ïМама положила хлеб... куда? ( в хлебницу)

ïБрат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу)

ïБабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? ( в салатницу)

ïПапа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу)

ïМарина не пошла сегодня в школу, потому что... ( заболела)

ïМы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)

ïЯ не хочу спать, потому что... ( ещё рано)

ïМы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)

ïМама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)

ïКошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)

Игра «Кому угощение?»

Цель: развитие навыков употребления трудных форм существительных

Взрослый говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь. Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц — гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты? Дети выбирают и составляют предложения: «Мёдом я угощу медведя».

Игра :«Назови три слова»

Цель: активизация словаря.

Дети становятся в ширенгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.

ïЧто можно купить? (платье, костюм, брюки)

ïЧто можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д.

Упражнение «Кто кем хочет стать?»

Цель : формирование навыков в употреблении трудных форм глагола.

Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? ( Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу.

Игра «Зоопарк»

Цель: развитие связной речи.

Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:

1. Внешний вид;
2. Чем питается.

Для игры используются «игровые часы». Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.

Игра «Сравни предметы»

Цель: развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий

деталей и частей предметов, их качеств.

В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки. Например, два ведра, два фартука, две рубашки, две ложки и т.д.

Взрослый сообщает, что прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. «Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас — о другой. Рассказывать будем по очереди».

Например: Взрослый: «У меня нарядный фартук».

Ребёнок: «У меня рабочий фартук».

Взрослый: «Он белого цвета в красный горошек».

Ребёнок: «А мой — тёмно-синего цвета».

Взрослый: «Мой украшен кружевными оборками».

Ребёнок: «А мой — красной лентой».

Взрослый: «У этого фартука по бокам два кармана».

Ребёнок: «А у этого — один большой на груди».

Взрослый: «На этих карманах — узор из цветов».

Ребёнок: «А на этом нарисованы инструменты».

Взрослый: «В этом фартуке накрывают на стол».

Ребёнок: «А этот одевают для работы в мастерской».

Цель:«Кто кем был или что чем было»

Цель :активизация словаря и расширение знаний об окружающем.

Кем или чем раньше был цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?

Упражнение «Назови как можно больше предметов»

Цель: активизация словаря, развитие внимания.

Дети становятся в ряд, им предлагается по очереди называть предметы, которые их окружают. Назвавший слово — делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто правильно и чётко произносил слова и назвал большее количество предметов, не повторяясь, и таким образом оказался впереди всех.

«Подбери рифму»

Цель: развитие фонематического слуха.

Взрослый объясняет, что все слова звучат по-разному, но есть среди них и такие, которые звучат немножко похоже. Предлагает помочь подобрать слово.

По дороге шёл жучок,

Песню пел в траве ... (сверчок).

Можно использовать любые стихи или отдельные рифмы.

Упражнение «Назови части предмета»

Цель : обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части.

Воспитатель показывает картинки с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т.д.

I вариант: дети по очереди называют части предметов.

II вариант: каждый ребёнок получает рисунок и сам называет все части

 

1. file0.doc.. 70,0 КБ
2. file1.docx.. 21,9 КБ

Опубликовано: 19.11.2020