Средства и приёмы, направленные на развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР)

Автор: Корсакова Надежда Андреевна

Организация: КОУ «АШДС №292»

Населенный пункт: город Омск

И. В. Дубровина, А. Н. Прихожан и др. отмечают, что особую роль память занимает в механизме познавательных процессов, формируя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на изучение окружающей действительности [1].

Ответственный момент в становлении процессов памяти у старших дошкольников - обучение логическим приемам запоминания. По наблюдениям Г.А. Урунтаевой, именно старшие дошкольники первоначально воспринимают поручение - как целесообразно запоминать поступающую информацию [8].

Дошкольный возраст характеризуется развитием способности к запоминанию и воспроизведению.

Память взаимосвязана с речью и мышлением. Она придает речи осмысленный и обобщенный характер, опираясь на мыслительную деятельность.

Дети дошкольного возраста лучше запоминают слова, предложения и фразы в игровой деятельности. При такой организации процесса запоминания, само по себе заучивание слов становилось действием, подчиненным более широкой деятельности игры, дети намного лучше справляются с заданием.

У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования [5].

Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.

Е.М. Мастюкова отмечает, что клинические и психолого-педагогические обследования детей с тяжелыми нарушениями речи выявляют нередко у многих из них характерные нарушения познавательной деятельности, обусловленные как самим речевым дефектом, так и низкой умственной работоспособностью [7].

Развитие речи у плохо говорящих детей, имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект - своеобразный процесс, который требует применения особых методических приемов.

Задача заключается не только в том, чтобы научить детей пользоваться определенными словами и выражениями, но главным образом в том, чтобы вооружить их средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Когнитивная и двигательная активность детей имеет одно из важных масштабов для их успешного запоминания. Если ребенку поставить понятную задачу, где он должен к названным словам подбирать другие слова, связанные по смыслу, или связывать называемые экспериментатором слова с предложенными картинками, или подбирать слова, которые начинаются с одинаковой буквы, количество сохраняющихся в памяти слов быстро возрастает. К тому же слова сохранялись дольше, чем те, которые дети запоминали путем механического, многократного воспроизведения (А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, Е. В. Гордон, З. М. Истомина).

В ходе исследования А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, С. Г. Бархатова, З. М. Истомина и др. выяснили, что у маленьких детей еще нет установки на запоминание предложенного материала. З.М. Истомина считала переломным моментом в постановке перед собой сознательной цели запомнить и припомнить у детей в возрасте 4-5 лет [3].

Чтобы лучше запомнить учебный материал, или информацию в повседневной жизни, человек пользуется специальными приемами (деятельностью) для систематизации знаний, такая деятельность называется мнемической, которая направлена на запоминание и воспроизведение материала.

Иной функциональностью процесса запоминания является показатель осмысления запоминаемого материала. Принято выделять осмысленное и механическое запоминание.

Механическое усвоение, это запоминание без понимания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности.

Осмысленное усвоение (запоминание), которое организовано на понимании внутренних логических связей между отдельными пунктами материала.

Эффективность осмысления материала зависит от следующих приемов и условий, к ним относятся:

• выделение главных мыслей и группированием их в виде схемы;
• прием классификации;
• выделение смысловых опорных пунктов, составление плана;
• сравнение, конкретизация, пояснение общих положений и правил примерами;
• метод повторения. Очень важно распределять повторение во времени. В психологии выделяют два способа повторения - концентрированное и распределенное;
• качество запоминания: в целом или по частям;
• уровень самоконтроля;
• характер материала.

По мнению А. А. Люблинской на протяжении дошкольного периода происходит значительное расширение объема памяти, это связано с нарастанием точности и прочности возникновения смыслового содержания запоминания. Использовать созидательно сохранившиеся впечатления, которые влияют на все виды деятельности детей (игру, рисунки, рассказы), а повседневное общение со сверстниками и взрослыми, также совершенствует возможности мнемической деятельности. В перечисленных видах деятельности более заметную роль начинает играть личный опыт ребенка и особенно освоение специальных приемов и способов запоминания, закрепление информации и припоминания заучиваемого материала.

Кроме того, игра является одним из средств, способствующих повышению мотивации, развитию учебных предпосылок, формированию общения и самовыражения. Игровые упражнения позволяют продуктивно развивать индивидуальные особенности детей.

В процессе дидактических игр происходит развитие произвольного поведения ребенка.

Д. Б. Эльконин связывал формирование свободного поведения с постепенным подчинением своих поступков тому образцу, которым являются для ребенка поведение и мнение, оценка взрослого.

В связи с этим к концу дошкольного этапа у ребенка появляется способность управлять собой, своим поведением и поступками, дальнейшее развитие произвольности происходит в младшем школьном возрасте при переходе ребенка к планомерному обучению в школе.

Исследования (А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, С. Г. Бархатова, З. М. Истомина и др.) указывают на то, что у маленьких детей пока нет установки на запоминание предложенного материала. Были сделаны выводы, что мнемические действия - действия запоминания и припоминания - у детей дошкольного возраста формируются в условиях содержательных для ребенка задач, а именно, в условиях игры, а затем и в условиях более отвлеченных задач, вроде той задачи, которую ставит перед ребенком лабораторный опыт.

Таким образом, значительное расширение объема памяти у детей на протяжении дошкольного детства, увеличение точности и прочности запоминания, а также возникновение умения запоминать смысловое содержание, произвольно запечатлевать и творчески использовать сохранившиеся впечатления точно влияют на все виды деятельности детей (игру, рисунки, рассказы) и их повседневное общение со сверстниками и взрослыми. Игровые упражнения позволяют продуктивно развивать индивидуальные и личностные особенности детей, формируют коммуникативные навыки.

Примерные игры и упражнения, направленные на развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР).

• Игра «Я-фотоаппарат»

Цель игры. Развитие памяти, внимания.

Процедура игры. Предложить ребенку представить себя фотоаппаратом, который может фотографировать любой предмет, ситуацию или людей. Ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся в комнате. После этого закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.

Примечание. Можно предложить ребенку «фотографировать» предметы мебели, посуду, продукты питания и т.д.

• Игра «Называй - не зевай»

Цель игры: Развитие памяти, внимания, мышления.

Ход игры: Дети сидят полукругом. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет любой фрукт. Ребенок ловит мяч и произносит свой фрукт, затем передает мяч соседу. Воспитатель следит за тем, чтобы слова не повторялись.

Примечание. В этой игре можно использовать слова, которые относятся к одной группе предметов. «Мебель», «Овощи», «Игрушки» и т.д.

• Игра «Мяч-соединитель»

Цель игры. Развитие внимания и двигательной памяти.

Ход игры. Ведущий бросает мяч одному из детей и произносит при этом слова, несвязанные между собой. Ребенок ловит мяч и называет предложение из перечисленных слов и возвращает мяч ведущему.

Примечание. Игра повторяется от 5 до 7 раз, исходя из общего состояния детей. Если воспитатель заметит усталость, необходимо остановить игру. Можно называть существительные, действия или признаки предметов.

• Упражнение «Пиктограмма».

Ребенку прочитать текст. Обсудить незнакомые слова для ребенка. Предложить ребенку нарисовать слова для лучшего пересказа текста. Затем попросить ребенка воспроизвести рассказ по иллюстрации.

• Упражнение «Придумай, как запомнить слова».

Ребенку объяснить, что похожие слова можно объединять в одну группу, похожие по общему смыслу.

Слова для запоминания: груша, стол, ананас, автобус, лимон, трамвай, кресло, туча, абрикос и т.д. Затем попросить ребенка назвать слова, которые относятся к одной смысловой группе.

Занятия могут проводиться воспитателями ДОУ индивидуально и с подгруппой детей. Рекомендуемое время занятий с детьми старшего дошкольного возраста до 25 мин.

 

Список использованной литературы:

1. Дубровина И.В. и др., Психология: Учебник для студ.сред.пед. учеб. заведений/И.В.Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М.Прихожан: Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

2. Ильина, Маргарита Николаевна. Подготовка к школе : развивающие тесты и упражнения / М. Н. Ильина. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 204 с.

3. Истомина, З.М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. – М.: Союзиздат, 1978. – 345 с.

4. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет [Текст] / О. Н. Истратова. - 3-е изд. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. - 318 с.

5. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968. - 202 с.

6. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Academia, 2002.- 227 с.

7. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. — М.: Классике Стиль, 2003. - 320 с.

8. Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г. А. Урунтаева. — М. : Издательский центр «Академия», 2013 — 336 с.

1. file0.docx.. 26,4 КБ

Опубликовано: 23.11.2020