Интеллектуальные карты, как средство формирования навыка пересказа у детей с ОНР

Автор: Нуртдинова Гулия Мингалимовна

Организация: МБДОУ Детский сад №38 ''Золотой петушок''

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Димитровград

Аннотация: Данная статья обосновывает актуальность формирования навыка пересказа у детей с ОНР, через использование интеллектуальных карт. Доказывает важность формирования навыка пересказа, связного высказывания, может происходить в ходе специально организованных занятий с использованием интеллектуальных карт; что использование интеллектуальных карт повышает процесс запоминания, сосредотачивает внимание и облегчает построение пересказа текста; овладение навыком создания интеллектуальных карт позволяет детям в дальнейшем самостоятельно пользоваться полученными знаниями и навыками.

Ключевые слова: дети с ОНР, развитие связной речи, пересказ рассказа, интеллектуальные карты, построение интеллектуальных карт.

Пересказ – творческое, осмысленное воспроизведение литературного произведения в устной речи. Это сложная мыслительная деятельность, в которой активно участвует мышление, внимание, воображение и память ребенка.

При рассказе или пересказе дети, имеющие общее недоразвитие речи, затрудняются:

- строить и заканчивать фразы, прибегают к жестам и перефразировкам, вследствие бедности словарного запаса и однообразии синтаксических конструкций;

- путают события, теряют основную нить содержания, затрудняются в выражении главной мысли, из-за недостаточной сформированности ВПФ (низкий уровень свойств внимания, памяти, познавательной деятельности, мыслительных операций).

У детей отмечаются грубые нарушения в употреблении лексико-грамматических конструкций: смешение падежных форм, отсутствие согласования прилагательных с существительными, неправильное применение рода, времени, числа у глаголов; неправильное употребление существительных в именительном падеже, вместо нужных падежей; аграмматизмы в согласовании существительных с числительными.

Отсутствие умения построения связного высказывания или рассказа, отсутствие умения излагать основную мысль собственного высказывания детьми, приводит к стойким нарушениям деятельности общения. А в связи с этим затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей. Затрудняется взаимодействие с социальной средой, снижется способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают трудности в достижении своих целей.

Проанализировав речь детей с ОНР, мы пришли к выводу, что формирование навыков пересказа является одной из главных задач речевого развития ребенка в дошкольной образовательной организации. На данный момент в ДОУ широко пользуются следующие методы: беседа, рассматривание иллюстраций по содержанию произведения, пересказ по частям, пересказ по ролям, игра – драматизация, отраженный пересказ, приёмом «подсказка слова и фразы». Существующие методики обучения пересказу несовершенны, так как они не учитывают все трудности, с которыми сталкивается ребенок с ОНР в процессе пересказа: недостаточна опора на наглядность, отсутствует моделирования.

Работая с детьми с различными речевыми нарушениями мы ежедневно встречаемся с проблемой в обучении пересказу. Учителю – логопеду приходится искать эффективные методы и приемы, либо вспомогательные средства направляющие, облегчающие и систематизирующие процесс усвоения детьми нового материала.

Проанализировав литературу по проблеме исследования, я пришла к выводу, что одним из эффективных методов по формированию навыка пересказа у дошкольников с ОНР являются - интеллектуальные карты. В мир дошкольных технологий, интеллектуальные карты пришли благодаря кандидату педагогических наук Валентине Михайловне Акименко, которая ввела использование данного метод для развития связной речи у детей.

Интеллектуальные карты — это способ запоминания материала, с привлечением в процессе усвоения материала обоих полушарий головного мозга, материал сохраняется как в виде зрительного образа, так и в словесной форме в виде ключевого слова. С помощью используемых при построении карт зрительных образов улучшается глубина впечатления, что существенно повышает запоминаемость материала. При создании интеллектуальных карт идеи становятся более понятными и конкретными, хорошо просматриваются и усваиваются связи между ними; метод позволяет охватить материал единым взглядом, воспринять как единое целое.

Карты легко поддаются расширению, мобильности и модернизации, реализуя принцип движения от целого к деталям. Кроме того, их можно легко и быстро повторять, что способствует прочному закреплению материала в памяти.

Отличительной чертой интеллектуальных карт является:

- наглядность, вся проблема с ее множественными гранями оказывается непосредственно прямо перед ребенком, ее можно рассмотреть одним взором.

- привлекательность. Хорошо продуманная интеллектуальная карта имеет свою эстетику, по ней работать не только интересно, но и приятно. Автор метода Тони Бьюзен советовал "Настраивать детей на создание красивых, ярких интеллектуальных карт".

- запоминаемость. Благодаря работе левого и правого полушария мозга, и использованию образов и цвета интеллектуальная карта легко запоминается.

Интеллектуальные карты по рассказу для пересказывания составляются следующим образом:

- педагог знакомит детей с текстом для пересказа, выявляются и разбираются непонятные слова для детей;

- для обозначения главной идеи (героя), проводится работа с сюжетом, композицией, дается характеристика героям сюжета. Далее берётся в горизонтальном направлении большой чистый лист бумаги, и в центре обозначается главная идея (герой);

- разбор рассказа по частям. Вопросы задаются так, чтоб можно было детализировать рассказ настолько, насколько это нужно для понимания текста и создания модели эпизода рассказа, текста. Таким образом, мы помогаем детям структурировать информацию, которую предстоит усвоить, разбить ее на конкретные образные единицы, с последующей организацией в общую систему. Таким образом, мы достигаем того, что идеи становятся более внятными и понятными, легко усваиваются связи между ними;

- используя разноцветные карандаши, маркер, фломастеры рисуются разные ответвления от главной идеи или героя;

- с помощью рисунков, фигур, схем, графических изображений, картинок изображаются модели мыслей по тексту, таким образом, завершается моделирование рассказа полностью;

- самостоятельное воспроизведение рассказа, пересказ по интеллектуальной карте детьми. Выполняя данное задание, дети сами самостоятельно и последовательно пересказывают рассказ. Воспитанники становятся более активными при разговоре, у них совершенствуются умения отвечать на вопросы полными предложениями, используя сложные предложные конструкция, активный словарь становится разнообразен, богат и точен. Данная работа проводится на подгрупповых занятиях по развитию связной речи у детей.

Обучение детей пересказу с использованием интеллектуальных карт, представляет собой совместную коллективную форму работы по наглядному моделированию смыслового содержания текста. Такая коллективная работа воспитанников способствует формированию познавательных процессов, умения наблюдать, обобщать и сравнивать явления окружающей среды, формированию мотивации, то есть желанию высказаться, поделиться своими мыслями, что также имеет большое значение для детей с речевыми нарушениями.

В результате применения интеллектуальных карт дети не только учатся усваивать информацию, они учатся активно с ней работать, следовательно, они развиваются. Дети видят перед собой зрительные образы, помогающие воспроизведению словаря, план высказывания и желание сказать о том, что наглядно и понятно, создавая тем самым благоприятные условия для того, чтобы пересказ текста состоялся.

Таким образом, использование интеллектуальных карт в ходе обучения детей пересказу текста действительно является очень эффективной методикой для детей с нарушениями речи, так как на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование, что способствует развитию активного словаря. Развивается восприятие, память, творческие способности, воображение. Улучшается грамматический строй и планирующая функция речи. Интеллектуальная карта ценна тем, что является универсальным методом познания окружающего мира и знаний, накопленных человеком веками и формирует преемственность между и дошкольным образовательным учреждением и школой.

Список литературы:

1. Акименко В.М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников // Начальная школа плюс до и после. — 2012. — №7.

2. Бьюзен Т. Супермышление / Пер. с англ. П.А. Самсонова. — М.: ООО «Попурри», 2019.

3. Луговская Е.П. Использование современной образовательной технологии «Интеллектуальная карта» в работе с детьми старшего дошкольного возраста // Сборник конспектов образовательной деятельности.- Анапа, 2019.

4. Самохина, В. М. Применение интеллект-карт в обучении / В. М. Самохина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 29 (133). — С. 598-600. — URL: https://moluch.ru/archive/133/37192/

5. Интеллект-карта как способ принятия важных решений: MIND MAP русский. (Электронный ресурс) URL: http://www. iatnlp. Ru

6. Электронный ресурс. Источник https:bibliofond.ru/vitw.aspx?id=582949

1. file0.docx.. 24,7 КБ

Опубликовано: 04.12.2020