Система работы ДОУ по социализации детей с ОВЗ

Автор: Талалаева Лариса Алексеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №5»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Китайская мудрость гласит: «Делай великое, пока оно еще мало, потому что все великое начинается с малого». В данном случае ее можно понимать в таком контексте: чем раньше мы научим ребенка быть в ладу с окружающими и с самим собой, тем легче ему будет со временем найти свое место в жизни, среди других людей, тем лучше мы, взрослые, и наши дети будем понимать друг друга.

Особенно это важно для детей с нарушением зрения. Такие ребята видят фрагментарно, ограниченно, ощущая при этом дискомфорт, тревогу, неудобство, что приводит к серьезным трудностям в общении с окружающими. Дети испытывают затруднения не только в обучении, общении, но и в социализации в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Вообще проблема социализации актуальна не только для детей с ОВЗ. Сегодняшние дети отличаются от детей, о которых писал Ж. Пиаже и Л. С. Выготский. В частности, изменились формы внешней активности, распались многие социально-культурные механизмы, задававшие специфику детства (многопоколенная и многодетная семья). Далеко не редкость сегодня – однодетная семья, процесс социализации ребенка в которой происходит при дефиците общения со сверстниками, родственниками. У ребенка лучший друг — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультиков или компьютерные игры. Наблюдая за детьми в детской саду, нередко можно заметить ребенка с внешними признаками взросления (интеллектуализм, рационализм) при внутренней социальной незрелости, инфантилизме.

Понятие «социализация детей с ОВЗ» в отечественной специальной педагогики и психологии рассматривается как индивидуальная поддержка ребенка и коррекция становления его активной социальной позиции.

Работа, направленная на приобщение детей со зрительной патологией к социальной действительности, многогранна и объемна. По сути дела, она охватывает собой всю жизнедеятельность ребенка в детском саду и дома, т. к. жизнь среди людей, овладение ее нормами, правилами, законами – все это и есть приобщение к социальной действительности.

Понятно, что решение этих задач возможно только при системном формировании педагогами активной детской деятельности, организуемой в разнообразных формах общения со взрослыми и сверстниками, и направленной на создание благоприятного эмоционального настроя у детей с нарушением зрения. Этому способствуют:

- доверительный стиль общения педагогов с детьми;

- использование специальных педагогических приемов по коррекции эмоциональной сферы;

- создание полифункциональной предметно – развивающей среды с целью двигательного раскрепощения детей, преодоления их пассивности, скованности.

Хорошо зарекомендовали себя такие формы работы, как: релаксационные паузы, проигрывание проблемных ситуаций, приемы ТРИЗ («Что было бы, если…», «Цепочка слов»), «минутки» вхождения в день, тематические недели («Мы такие разные, но мы вместе», «Кто есть кто», «Человек - разумное существо» и т.д.), «гостевание» (визит к детям другой группы), психогимнастика, специальные коррекционные игры в сенсорной комнате, просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием ситуаций.

Педагоги активно внедряют различные формы ритуальной педагогики. Это и ритуалы начала дня, начала занятий; групповые сборы, где обсуждается план предстоящего и подводится итог прожитого дня; и «ритуальная неделька», где каждый день имеет определенное название и предполагает определенный вид деятельности; и «доска достижений», «лесенка успеха», «окно желаний».

Поддержанию интереса у детей к различным видам детской деятельности способствует специальная предметно – развивающая среда. Так, например, в нескольких группах в раздевалке оформлен стенд «Звезда недели», где фиксируется результаты интервьюирования детей. В других группах имеется «Стена славы», где вывешиваются дипломы и сертификаты детей, участвующих в городских и республиканских конкурсах. В одной из групп педагоги на шкафчиках развесили «конвертики любви», где дети по секрету могут положить любимому другу свой рисунок, записочку, игрушку. В двух группах в спальнях есть так называемые «уголки уединения», где дети могут побыть наедине с собой или с любимой игрушкой.

Известно, что даже имея высокую квалификацию, профессионализм и опыт работы с дошкольниками, не все педагоги обладают социальными навыками: умеют устанавливать и поддерживать контакт с разными категориями детей, могут действовать в команде, знают социальный статус каждого ребенка в группе сверстников, а ведь от этого зависит настроение детей, их духовный комфорт, психологический климат в группе.

Так, при проведении исследования развития межличностных отношений в группах старшего дошкольного возраста воспитателям было предложено составить свою структуру группы, исходя из собственных наблюдений. Полученные результаты были сопоставлены с результатами проведенной диагностики среди детей, и оказалось, что они коренным образом не соответствуют друг другу. Воспитатели, определяя «звезд» и «непопулярных» детей, руководствовались, прежде всего, такими качествами личности, как дисциплинированность, организаторские способности, активность, эмоциональность, инициативность, доброжелательность.

Для успешной социализации детей с нарушением зрения, повышения уровня их социально – коммуникативного развития, овладения педагогами коррекционно - развивающими технологиями, методами и приёмами установления эмоционального контакта с детьми, были определены основные направления работы по социально – личностному развитию детей с ОВЗ, которые были взяты за основу при разработке программы «Увидим мир во всей красе».

В программе сделана попытка создания модели научно-методического сопровождения социализации детей с нарушением зрения в условиях ДОУ компенсирующего вида.

Программа содержит перспективный план мероприятий, включающий проведение тематических социальных акций, участие воспитанников в образовательных проектах. Специальным образом организованные мероприятия позволяют использовать навыки социального партнерства для развития коммуникативных способностей, расширению кругозора, готовности к сотрудничеству и самореализации.

Для каждого мероприятия разработана информационная карта, включающая название, продолжительность , определяются тип проекта или акции, участники, проблема, актуальность, цели, задачи, этапы, продукт деятельности, ожидаемый результат.

В программе отражена комплексность всей проводимой коррекционно-образовательной работы в детском саду. Мероприятия планируются по пяти образовательным областям, по видам детской деятельности. В структуре акции или проекта перечислены предварительная работа, взаимодействие с социальными институтами.

Организация мероприятий программы предполагает установление более тесных связей между специалистами, т.к. все они работают в рамках одной лексической темы.

На специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке учителя –дефектологи формируют у детей понимание своих сенсорных возможностей, адекватную самооценку, умение самостоятельно ориентироваться в простейших бытовых и социальных ситуациях, используя прием моделирования, игры-знакомства, игры-ритуалы, игры –импровизации, соревновательные игры .

Учитель – логопед проводит предварительную работу по теме акции по разучиванию стихов, пословиц, составлению описательных рассказов и т.д.

Педагог-психолог проводит тренинговые занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы с использованием приема идентификации, подражания через игры на сплочение группы, разыгрывание психологических этюдов, игры на проявление лидерских качеств.

Понимая, что работа по данному направлению не мыслима без тесного взаимодействия педагогов и родителей в программе предусмотрены разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями.

Итогами проектов и акций стали выступления детей с презентацией проведенных мероприятий, фотоотчеты, продукты творчества детей, родителей, педагогов, совместные итоговые мероприятия с представителями социальных институтов.

В настоящее время программа по социализации проходит апробацию. В её процессе в программу вносятся коррективы и дополнения.

Но уже можно подвести некоторые итоги. Так, диагностика детей подготовительной к школе группы показала, что в результате поэтапной работы в данном направлении коммуникативные трудности, свойственные воспитанникам с нарушением зрения стали менее ощутимыми. Дети в группах стали более дружными, снизилась агрессивность многих проблемных детей, они научились самостоятельно разрешать конфликты, стали больше стремиться к сотрудничеству. Уменьшилось количество непопулярных детей с 25% до 12%. К выпуску в школу у большинства детей были сформированы основные умения, составляющие основу социально-коммуникативной компетентности, что способствовало легкой адаптации детей к школе у 91% выпускников.

Прослеживается положительная динамика в результативности участия воспитанников в конкурсах, фестивалях, олимпиадах.

Таким образом, опыт показал, что в условиях специально организованного, дифференцированного, комплексного педагогического процесса с использованием современных коррекционно-развивающих технологий, методов и приемов, а так же при системном формировании педагогами активной детской деятельности, организуемой в разнообразных формах общения со взрослыми и сверстниками возможно достижение значительных успехов в социализации детей с нарушением зрения.

Литература:

1. Алексеев О.Л. Некоторые теоретические аспекты дошкольной тифлопедагогики / Психолого-медико-педагогическая и социальная реабилитация детей с нарушениями зрения. Проблемы преемственности в специальном образовании. Сборник научных работ. Часть 2. Под редакцией О.Л.Алексеева, З.П.Малёвой. – Челябинск. 2002.
2. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения М.,2006.
3. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. (Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и родителей. М., 2004)
4. Плаксина Л. И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир / Л. И. Плаксина // Воспитание слабовидящего ребенка в семье. 1986.
5. Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / авт.-сост. Ю.В.Полякевич , Г.Н.Осинина – Волгоград: Учитель, 2013.
6. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры. Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2006
7. Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В. А. Феоктистова. – СПб. : Речь, 2005.

 

 

Опубликовано: 09.12.2020