Применение методов сенсорной интеграции в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра

Автор: Соколова Лилия Анатольевна

Организация: МБДОУ д/c №72 «Мозаика»

Населенный пункт: г. Белгород

Автор: Румянцева Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ д/c №72 «Мозаика»

Населенный пункт: г. Белгород

В последние десятилетия во многих странах в коррекционно-развивающей работе с детьми с РАС активно используется метод сенсорной интеграции. Этот метод направлен на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.

Сенсорная интеграция является бессознательным процессом, происходящим в головном мозге (мы не задумываемся о ней, как не задумываемся о дыхании);

- организует информацию, полученную с помощью органов чувств (вкус, вид, звуки, запах, прикосновение, движение, воздействие силы тяжести и положение в пространстве);

- наделяет значением испытываемые нами ощущения, фильтруя информацию и отбирая то, на чем следует сконцентрироваться (- позволяет нам осмысленно действовать и реагировать на ситуацию, в которой мы находимся (адаптивный ответ);

- формирует базу для теоретического обучения и социального поведения. [1, стр. 22]

Дети с РАС, как правило, испытывают трудности с обработкой сенсорной информацией. Они могут быть слишком или недостаточно чувствительными, а также не уметь интегрировать свои чувства. Терапия сенсорной интеграции фокусируется на снижении чувствительности ребенка и оказании ему помощи в реорганизации чувственной информации.

Сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры, - это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение. [1, стр. 24]

Многие проблемы поведения и обучения детей с РАС являются результатом искажения процесса восприятия сенсорной информации. Для них характерна неспособность интегрировать, то есть объединять сенсорную информацию, поступающую от различных органов чувств, для того чтобы получить точную, целостную картину реального окружения.

Каждому специалисту, работающему с детьми с РАС, необходимо:

– иметь общие представления о функциях и нарушениях сенсорных систем;

– понимать функции самостимулирующего поведения, разделять сенсорные ощущения на комфортные и не комфортные для ребенка;

– понимать, что у каждого ребенка с аутизмом есть свой собственный индивидуальный сенсорный профиль (нет двух одинаковых детей с РАС);

– уметь пользоваться диагностическим инструментарием для определения индивидуального сенсорного профиля ребенка;

– организовывать окружающую среду (в том числе уметь подбирать необходимое сенсорное оборудование) для снижения дискомфортных ощущений;

– подбирать подходящие обучающие материалы и методы работы. [3, стр. 7]

Для того чтобы помочь детям с расстройством аутистического спектра справиться с сенсорными проблемами мы создали доброжелательную, комфортную обстановку для обучения ребенка, убрав все непереносимые раздражители, например, яркий свет лампы, запах дезодоранта, громкий голос и т.п. Помимо исключения неприятных для ребенка с РАС сенсорных раздражителей, обеспечивали ему возможность получать приятные ощущения. Получение приятных сенсорных ощущений помогало ребенку успокоиться.

Разработали индивидуальные «сенсорные профили». Для каждого ребенка в группе выявили и оценили имеющиеся у них особенности функционирования сенсорных систем. Используя методы сенсорной интеграции, мы следовали за ребенком и искали тот метод, который помогал преодолеть проблемы и трудности данного конкретного ребенка, и гибко менять приемы, методы, если они не подходят к конкретному ребенку. Мы целенаправленно стимулировали отдельные системы таким образом, чтобы на долю других приходилось как можно меньше работы.

Анализ сенсорных профилей позволил выявить особенности каждого ребенка: повышенную или пониженную чувствительность к сенсорным стимулам, а также наличие самостимулирующего поведения, которое может быть обусловлено различными причинами. Полученные данные дали возможность определить пути помощи в каждом конкретном случае.

Дети, имеющие сенсорные дисфункции, нуждаются в специальных занятиях, цель которых заключается в том, чтобы:

• дать возможность ребенку получить необходимые ему ощущения, чтобы уменьшить стереотипность поведения, мешающую обучению и социализации;
• снизить или повысить чувствительность к сенсорным раздражителям;
• обеспечить возможность расслабиться и предотвратить сенсорные перегрузки.

Мы предположили, что в зависимости от особенностей сенсорного профиля ребенка необходимо использование различных форм активностей, которые будут обеспечивать воздействие на ту или иную сенсорную сферу Коррекционные занятия с использованием методов сенсорной интеграции проводили 1-2 раза в неделю по 20-30 минут.

При организации занятий использовали различные виды активностей, с целью воздействия на различные сенсорные системы.

Например, для нормализации тактильной чувствительности

Повышенной

• Предупреждение ребёнка о прикосновении, прекращение прикосновений по просьбе ребёнка.
• Использование уверенных интенсивных прикосновений.
• Подбор комфортной в ношении одежды, удаление ярлыков с одежды.
• Обеспечение свободного доступа к предметам с приятной для ребёнка текстурой, подбор деятельности, которая не вызывает у него тактильной оборонительной реакции.
• Растирание поверхности тела ребёнка губкой или полотенцем перед неприятными для него процедурами (одеванием, купанием, причёсыванием, стрижкой), что позволяет снизить чувствительность.
• Утяжелители (жилеты, одеяла, браслеты).
• Сквишбоксы (SquishBox) – мягкие антисресс-игрушки для сжимания.

Пониженной

• Тактильные игры (с крупами, пластичными материалами, водой, пластилин, массы для лепки, жвачка для рук).
• Игры с мячом (гимнастические, массажные)
• Сюжетные игры с прикосновениями (больница, парикмахер, мойка машин).
• Растирание поверхности тела ребёнка тканями различной текстуры.
• Массаж.
• Обеспечение чувства давления (плотная одежда, тяжёлое одеяло, спальный мешок, мешочки с песком, бинтование, гимнастические ленты).

Нормализация проприоцептивной чувствительности

Повышенной

• Снижение требований к скорости и точности выполнения движений.
• Частые перерывы для отдыха в течение дня.
• Покачивание на гимнастическом мяче, качели, кресле-качалке (быстрое горизонтальное или вертикальное ускорение)
• Малоподвижные игры с повторяющимися ритмичными движениями.
• . Ношение утяжелителей (специальные жилеты, пояса).
• Физическая нагрузка (толкание тяжёлых предметов, растягивание эластичных лент, перетягивание каната).

Пониженной

• Создание безопасной среды (устойчивая мебель, отсутствие опасных предметов).
• Межсенсорное усиление через горизонтальное или вертикальное ускорение (гамак, сова-лента, сова-няня и др.
• Легкая опосредованная тактильная информация (вибромассажеры, машина для обнимания и др.)
• Медленное и равномерное ускорение (разные виды качелей)

Нормализация вестибулярной чувствительности

Повышенной

• Снижение требований к скорости и точности выполнения движений.
• Частые перерывы для отдыха в течение дня.
• Покачивание на гимнастическом мяче, качели, гамаке. Катание на велосипеде, прыжки на батуте.
• Малоподвижные игры с повторяющимися ритмичными движениями.
• Игры с воздушными шарами.

Пониженной

• Создание безопасной среды (устойчивая мебель, отсутствие опасных предметов).
• Оборудование помещения полосой препятствия, выделение зоны для прыжков и бега.
• Ношение утяжелителей (специальные жилеты, пояса).
• Физическая нагрузка (толкание тяжёлых предметов, растягивание эластичных лент, перетягивание каната, закатывание в маты, придавливание подушками).
• Занятия спортом, танцами.
• Участие в работе по дому и на приусадебном участке.
• Шумные подвижные игры.

Нормализация слуховой чувствительности

Повышенной

• Исключение или сведение к минимуму неприятных звуковых раздражителей (скрип передвигаемых стульев, гудение ламп или компьютеров, бытовые шумы).
• Сокращение и упрощение словесных инструкций, обращение к ребёнку с использованием тихого спокойного тона голоса.
• Использование наушников, силиконовых беруш в шумной обстановке с целью звуковой изоляции.
• Прослушивание любимой музыки.
• Игры шепотом.
• Спокойные игры с ритмами (хлопки в ладоши, пропевание и проговаривание стихотворений-потешек и др.).

Пониженной

• Повторение вопросов, обращённых к ребёнку, и ожидание от него ответов.
• Обращение к ребёнку с использованием оживлённого эмоционально окрашенного тона голоса.
• Подражание звукам ребёнка, имеющим для него значение, и придание им социального смысла.
• Игры со звучащими игрушками, музыкальными инструментами (барабан, бубен, металлофон, свистульки).
• Ритмические музыкальные игры с движениями.
• Разучивание песенок, стихов и считалок.

Своей работой по применению методов сенсорной интеграции при дисфункции сенсорных систем у детей мы увлекли и родителей, так как очень важно, чтобы коррекционная работа осуществлялась дома. Для этого мы регулярно проводили консультации, мастер-классы, обучали их основам сенсорной интеграции и стимуляции, предоставляли видеозаписи занятий в ДОУ. Родители начали использовать сенсорные тренажеры (гамаки, доски, балансиры, фитболы, батуты и т.п.) дома и отмечали положительный эффект от применения сенсорных тренажеров и методов сенсорной интеграции.

В результате использования занятий с применением методов сенсорной интеграции, мы получили следующие результаты: улучшение чувствительности к тактильным, вестибулярным, слуховым стимулам; осознание своего тела в пространстве; снижение уровня двигательного беспокойства; улучшение мышечного тонуса; улучшение двигательной координации, моторных навыков; улучшение концентрации внимания; развитие способности к обучению и коммуникации; нормализация эмоционального фона.

Анализ проведенной работы подтвердил предположения о важности того, что у методов сенсорной интеграции в работе с детьми с РАС очень много достоинств. Мы считаем, что ребенок постепенно проходит процесс обучения интерпретации разных сенсорных откликов и начинает быстрее адаптироваться к новым, более высоким уровням, которые ранее были ему недоступны. Сенсорная интеграция эффективна в применении и в учебном процессе.

Это достаточно простой, доступный в использовании, и весьма эффективный метод может быть использован при работе не только с детьми с нарушениями аутистического спектра, как специалистами, так и непосредственно родителями.

Список литературы:

1. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. –5-е изд. – М. : Теревинф, 201 . – 272 с.
2. Богдашина О.Б. Сенсорно-перцептивные проблемы при аутизме. Министерство образования и науки Российской Федерации, Международный институт аутизма/О Б. Богдашина. - Красноярск, 2014 - 179 с.
3. Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие / Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М., Комарова О.П. / Под общ. ред. А.В. Хаустова, Н.Г. Манелис. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018 - 70 с.

1. file0.docx.. 25,7 КБ

Опубликовано: 03.11.2021