Использование мнемотехники как эффективный метод при работе с детьми ОВЗ в работе учителя логопеда

Автор: Муллахметова Ландыш Гусмановна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 63 комб. вида» г. Казань

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

В рaмках иннoвaционной образовательной площадки в нашем МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №63» г. Казань функционирует наряду с общеобразовательными и коррекционными группами инклюзивная группа для детей с особенностями развития.

Ведущим принципом выступает инклюзивный подход ко всем воспитанникам данной группы.

Сoстав вoспитанников инклюзивной группы разнообразен: это дети с сохранным интеллектом и дети с задержкой психического развития, с нарушениями ОДА (обусловленные органическими поражениями НС, головного мозга (ДЦП, опухоли, травмы) проводящих путей (параличи рук, кривошея) спинного мозга (полиомиелит, травмы)), генетическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и другими нарушениями.

Логопед в инклюзивной группе проводит фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по постановке, автоматизации, дифференциации звуков, а также консультирует родителей и воспитателей, ведет индивидуальные тетради детей, а так же в своей работе включает элементы психологических приемов, приемов и методов олигофренопедагога, дефектолога.

Ведь именно речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в жизни. Для того чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в обществе необходимо, чтобы его речь была правильной, чтобы он грамматически правильно строил предложения, обладал связной речью. Проблемы с речью отрицательно влияют на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы при этом отмечается неустойчивость внимания и ограниченные возможности его распределения. Дети с ОВЗ забывают сложные инструкции, элементы, последовательность. Недоразвитие или несформированность речи отмечается у всех детей с ОВЗ и оказывает губительное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Целенаправленная работа, проводимая логопедом по развитию речевой деятельности, способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению программы ООП (АОП, ИОМ) ДО, улучшению межличностного общения, социальной адаптации детей с ОВЗ.

В развитии речи детей с ОВЗ существует множество проблем:

• отсутствие речи или незначительный словарный запас;
• излишняя вербализация;
• односложная, состоящая из отдельных слов или простых предложений речь;
• несформированность грамматического строя речи, буквальное понимание значения слов; неумение использовать личные местоимения;
• неспособность построить диалог, монолог, сформировать вопрос, построить краткий ответ;
• набор слов и фраз штампов, воспроизводимых автоматически, без понимания сути (эхолалия)
• плохая дикция, отсутствие навыков культуры речи.
• отсутствие или замена с произношением отдельных звуков;

Коррекционное воздействие должно основываться на максимальном использовании возможностей ребенка с ОВЗ, постепенной активизации нарушенных функций.

Детей с ОВЗ необходимо научить связно, последовательно, грамотно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Кроме того, необходимо учитывать то, что необходимо сделать процесс обучения интересным и занимательным.

Для становления речи детей с ОВЗ необходимо учитывать факторы, облегчающие этот процесс:

• общение с нормотипичными сверстниками;
• наглядность, т.к. рассматривание картинок помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия;
• план высказывания (последовательность размещения в схеме всех элементов высказывания).

Для формирования и активизации речевого развития наряду с традиционными методами и приемами используются следующие инновационные методы:

здоровьесберегающие технологии, ТРИЗ-технологии, метод проектирования, метод моделирования, ИКТ-технологии, педагогическая арт-терапия, синквейн, технология мнемотаблиц.

В своей практике по развитию речи с детьми как с общеобразовательными, так и с ОВЗ, я чаще всего использую работу с мнемотаблицами.

Принцип работы строится от простого к сложному. Это позволяет детям эффективнее воспринимать и обрабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее. Необходимо учитывать то, что у детей с ОВЗ внимание неустойчивое, скачкообразное, его трудно удержать на протяжении той или иной деятельности, поэтому задания по мнемотехнике должны, безусловно, вызывать интерес у детей. И именно использование опорных рисунков для обучения увлекает детей, превращает занятие в игру.

Мнемотехника - искусство запоминания, система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путем образования дополнительных ассоциаций, также и воспроизведение информации в развитии речевых навыков.

Существуют различные приемы мнемотехники:

• прием образования смысловых фраз;

ритмизация;

• запоминание длинных терминов с помощью созвучных слов;
• приём нахождения ярких, необычных образов, картинок, сюжетов, которые по «методу связки» соединяют с запоминаемой информацией;
• метод Цицерона;
• прием «Мнемотаблицы».

У детей с ОВЗ преобладает наглядно-образная память и запоминание носит непроизвольный характер. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Существуют различные виды работ с мнемотаблицами:

• заучивание материала по готовой мнемотаблице;
• раскрашивание, дорисовывание недостающих элементов;
• восстановление нарушенного порядка рисунков;
• составление мнемотаблицы из готовых рисунков;
• составление схем, придуманных самостоятельно.

Работа по речевому развитию детей с ОВЗ ведется по следующим направлениям:

• обогащение словарного запаса;
• обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов;
• разучивание стихотворений, отгадывание загадок, пословиц;
• запоминание материала по лексическим темам;
• при изучении запоминание букв, правил;
• формирование элементарных математических представлений.

 

На открытом занятии с детьми ОВЗ была продемонстрирована методика работы по мнемотехнике. В ходе проведения мастера-класса специалисты и воспитатели получили опыт по быстрому разучиванию стихотворений наизусть с помощью мнемотаблиц.

Рекомендации из опыта работы с мемотаблицами:

• все занятия должны строиться по правилам игры, так как в противном случае можно натолкнуться на упорное нежелание ребенка заниматься;
• длительность занятия зависит от индивидуальных особенностей ребенка (начинать надо с 3-5 минут);
• необходимо давать детям цветные схемы, т.к. у детей в памяти остаются отдельные образы. Изобразить в мнемотаблице можно именно то, что необходимо для данной категории детей, и то, что логопед считает нужным (это может быть графическое изображение персонажей сказки, явления природы, члены семьи и т. д.);
• начать обучение с использования мнемоквадратов. Затем задания усложняются и детям предлагаются мнемодорожки по выбранным темам. По нескольким рисункам дети составляют небольшой описательный рассказ в виде 2-3 простых предложений (словосочетаний).
• необходимо помнить, мнемотехника – это прежде всего пусковая работа. Нельзя ограничиваться только ею при развитии речи детей. Параллельно необходимо поводить и другую работу по развитию речи.

 

План работать над составлением графического плана связного рассказа:

Ребенку дается чистый, шестиклеточный бланк-мнемотаблица.

В ходе занятия малыш выбирает определенный предмет, рассказ о котором он составляет совместно со взрослым.

Взрослый (логопед, педагог или родитель) заполняет пустые ячейки мнемотаблицы, а ребенок рисует на собственном бланке. Получившаяся схема выступает в качестве плана речевого высказывания. В схеме используются унифицированные символы-рисунки, обозначающие различные признаки предмета, явления или процесса.

Например:

• цвет. Дети рассказывают о цвете предмета по нарисованным цветовым пятнам;

• человек. Дошкольник объясняет, для чего объект нужен человеку, каким образом человек о нем заботится (если это живое существо или растение) или как человек использует его (если это неодушевленный предмет);

• контур деталей предмета. Обозначаются детали предмета, и ребенок должен перечислить, например, из каких частей состоит данная игрушка;

• силуэт предмета со знаком вопроса внутри. Дети называют материал, из которого сделан предмет, и его составные части.

Например: У машины кузов из металла, колеса - резиновые, сиденья - кожаные;

• рука. Ребенок рассказывает, какие действия совершают с этим предметом.

Например: Из яблок можно сварить компот, варенье, а можно испечъ пирог с яблоками;

• форма. Дошкольник описывает форму предмета или его части.

Например: Колеса, яблоко - круглые, огурец - овальный и т.д.;

• знак вопроса. Дети называют предмет или объект.

Например: Это - кукла, это - морковь и т.д.

 

 

Составление графического плана рассказа на тему «Осень»

Солнце. (Солнце светит.)

Дождь. (Часто идут дожди.)

Листья. (Листья на деревьях меняют цвет.)

Ежик. (Животные готовятся к зиме.)

Птицы. (Птицы улетают в теплые края.)

Морковь, яблоко. (Люди собирают урожай овощей и фруктов.)

 

(Примерный рассказ по таблице) Наступила осень. Солнышко светит ярко, но слабо согревает землю. Становится холодно. Часто идут дожди. Листья на деревьях меняют свой цвет на желтый, красный, оранжевый и багряный, поэтому осень и называют «золотой». Животные готовятся к зиме: некоторые, как ежи и медведи, впадают в спячку. А другие, как белки и мышки, запасают на зиму корм. Все животные осенью линяют - меняют летний мех на теплый зимний. Птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. Люди на полях и в садах собирают урожай овощей и фруктов.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx.. 304,9 КБ

Опубликовано: 13.11.2021