Проблемы подготовки детей с речевыми нарушениями к школе

Автор: Лутова Наталья Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 18 комб. вида»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Гатчина

Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению. Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять.

Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и включает не только хорошее физическое развитие, достаточный запас знаний и представлений об окружающем, но и определённый уровень развития речи.

На современном этапе исследователи отмечают стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических и социальных причин. Распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи.

Для общего недоразвития речи характерными признакам являются: нарушение фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и смысловой стороны речи.

У детей с речевой патологией также отмечается ряд специфических особенностей социального поведения:

• речевые контакты, включенные в деятельность, сводятся к минимуму;
• практическая деятельность и поведение ребенка остаются непосредственными, невербальными;
• наблюдается сниженный уровень понимания того, как достичь цели, предвидеть возможные препятствия и продумывать пути решения проблемы;
• обнаруживается низкий уровень эмоциональной эмпатии.

Указанные особенности в развитии детей с нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям школы.

Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими. У школьников с нарушениями речи адаптация к новым социальным условиям протекает тяжелее, чем у детей с нормальным речевым развитием, не имеющих иных отклонений в развитии.

Готовность к школьному обучению предполагает, прежде всего, мотивацию к обучению, т.е. у ребенка должно быть желание идти в школу. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы предпосылки в дошкольном периоде. В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной познавательного процесса является мышление и речь. Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем его речевого развития. Ведь именно, при помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.

Исследованием проблемы готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались: Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше и др. Тем не менее, при достаточной исследованности и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи, проблема готовности к обучению грамоте детей, диагностика и система коррекции остается актуальной.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А.Каше, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Интерес к проблеме готовности к обучению грамоте старших дошкольников обусловлен постоянно возрастающей в современных условиях ролью чтения и письма как деятельности, которая обеспечивает общеобразовательную подготовку человека, совершенствует личность, стимулирует развитие всей интеллектуальной сферы деятельности.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребёнком родного языка как средства общения. А это:

• Сформированность звуковой стороны речи
• Сформированность фонематических процессов
• Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение»; звуки: гласный, твёрдый, мягкий.
• Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, образовывать прилагательные от существительных.
• Сформированность грамматического строя речи: умение правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, составлять предложения, по опорным словам, и картинкам. Умение пользоваться развёрнутой фразовой речью, владеть пересказом.

Поэтому необходимо вовремя удовлетворить познавательный интерес ребенка и направить его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями. А совместная деятельность родителей и специалистов принесет более эффективный результат в коррекционной работе, поможет предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

 

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1982.
2. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. СПб. 2000.
3. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальной адаптации. М., 2002.
4. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М.,1997.
5. Морозова Е.А. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. Д. канд.психол. наук. М., 1999.
6. Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи. М., 1998.
7. Пантелеева Л. А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями //Логопед, 2004, №4.
8. Селиверстов В.И. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика. М., 2010.
9. Шипицына Л.М. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи / Л.М. Шипицына, Л.С. Волкова // Дефектология, 1993, № 4.
10. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Избр. психол. тр. М.: Просвещение, 1989

 

 

Опубликовано: 15.11.2021