Методические рекомендации семьям по вопросам ознакомления слепых детей дошкольного возраста с объектами живой природы

Автор: Семенова Юлия Константиновна

Организация: ГБ ДОУ №116

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Познание живой природы является важнейшим этапом социализации и интеграции ребенка в окружающей действительности, а также неотъемлемой частью процесса формирования целостной картины мира у ребенка дошкольного возраста. При этом, процесс познания выступает необходимым условием для нормального психического развития ребенка, в который вовлечено развитие таких психических функций ребенка, как восприятие, мышление, речь, память и др.

В настоящее время в силу различных причин наблюдается увеличение количества детей с глубоким нарушением зрения. В России ежегодно инвалидами по зрению становятся около 5 тысяч детей. При этом, в России процесс реабилитации, абилитации и педагогического сопровождения детей с глубокими нарушениями зрения, значительно отстает от сложившийся ситуации. В связи с этим решение абилитационных, реабилитационных и образовательных задач становится центральным компонентом воспитания слепого ребенка.

• вклад в вопросы воспитания и образования незрячего ребенка внесли Л. И. Солнцева, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, С. М. Хорош, В. А. Феоктистова и др. (5, 12, 17, 18, 19, 20). Однако, в тифлопедагогической литературе практически отсутствуют исследования и рекомендации по изучению преодоления трудностей в познании незрячим ребенком мира природы, к которым относятся недоступность большинства объектов живой природы для осязательного обследования, а также сложности в восприятии взаимосвязей в природе и трудности в понимании природных явлений. Наряду с этим, в сфере экологического дошкольного образования отсутствуют адаптированные программы, в которых бы раскрывались основные подходы, методы и технологии ознакомления слепых дошкольников с живой природой, а также не разработаны методические рекомендации по вопросам формирования представлений об объектах живой природы у детей с глубоким нарушением зрения дошкольного возраста. Вышеперечисленные факты обуславливают актуальность проведенного исследования.

Цель данной работы – на основе результатов исследования родительской компетентности в ознакомлении слепого ребенка с объектами живой природы, разработать методические рекомендации по вопросам формирования представлений об объектах живой природы у слепых детей дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что современным подходом к дошкольному экологическому образованию выступает деятельностный подход (6, 7, 8, 14, 15). В основе деятельностного подхода положены методы экологического воспитания, которые включают все уровни восприятия природы: наглядный образ и его абстракцию в виде слова или знака, практическое взаимодействие с природой, творческое отражение впечатлений ребенка в виде рисунков, поделок, рассказов и игр (13). В условиях зрительной депривации экологическое образование выступает в роли коррекционно-развивающей деятельности и способствует формированию адекватных и полных представлений об объектах и явлениях окружающего мира, обогащению чувственного опыта, расширению кругозора и преодолению страхов перед окружающей действительностью(3, 21). В работах Л. И. Солнцевой, А. Г. Литвака, В. А. Феоктистовой отмечается, что особенностями представлений незрячих детей об объектах живой природы являются нечеткость, схематизм, фрагментарность и вербализм образов (5, 12, 20). Проблема ознакомления слепого ребенка с представителями живой природы связана с трудностями восприятия и формирования у детей с глубоким нарушением зрения адекватных и четких образов объектов живой природы. Для преодоления трудностей в восприятии слепым ребенком мира живой природы необходимо создание специальных условий ознакомления детей с объектами живой природы, отвечающих особым образовательным потребностям слепого ребенка (3, 10). Также рекомендуется использовать комплексный подход, используемый в экологическом воспитании дошкольников, в основе которого лежит деятельностный подход, включающий практическую деятельность, основанную на непосредственном контакте с объектами живой природы, а также познавательную и творческую деятельность, способствующие закреплению образов и представлений живых объектов и природных явлений в сознании ребенка (10, 23, 24, 27).

В экспериментальном исследовании приняли участие 11 семей, воспитывающих слепых детей дошкольного возраста. В качестве методов исследования были использованы анкетирование и тестирование семей, воспитывающих с глубоким нарушением зрения. Тестирование проводилось по методике «Альтернатива» (25). Анализ и обобщение результатов анкетирования семей, воспитывающих незрячих детей дошкольного возраста, позволили выявить прямую зависимость родительской компетентности в вопросах ознакомления слепого ребенка с представителями живой природы от типа экологического сознания и взаимоотношениями с природой самих родителей. Качественный анализ полученных результатов показал, что родители в качестве средства ознакомления с объектами живой природы, а также средства повышения экологической грамотности и познавательного интереса своего ребенка предпочитают использовать непосредственный контакт ребенка с природой и ее представителями. Однако, закрепление полученных знаний о природе путем реализации творческого потенциала ребенка и посредством использования экологических, дидактических и развивающих игр, в большинстве семей не осуществляется. При этом, как правило, в выборе средств ознакомления слепых детей с живыми объектами не учитываются особые образовательные потребности ребенка. Это может способствовать формированию нечетких, искаженных и неадекватных представлений о мире живой природы у детей с глубоким нарушением зрения.

Выявленные неточные и неполные представления родителей о процессе формирования представлений у слепых детей о живой природе указывают на необходимость разработки рекомендаций для семей, воспитывающих детей с глубоким нарушением зрения, и для педагогов, работающих с незрячими детьми. Данные рекомендации включают три направления: повышение уровня когнитивного компонента, повышение уровня деятельностного компонента и корректировка эмоционально-мотивационного отношения к природе.

Рекомендации, направленные на повышение когнитивного компонента заключаются:

• В освоении общебиологических знаний путем расширения собственных представлений о представителях живой природы и их взаимоотношениях в природе.
• В освоении знаний об основах экологического образования дошкольников, а именно знания о средствах, методах и подходах, используемых для формирования у дошкольника представлений о живой природе; знания о мероприятиях, направленных на поддержание познавательного интереса и формирование правильного отношения к живой природе. С этой целью рекомендуется взрослым ознакомиться со следующими программами: «Юный эколог», «Войди в природу другом», «Мы», «Семицветик», «Паутинка» и др (1, 2, 4, 11, 16).
• Для успешного ознакомления ребенка с представителями живой природы родителям и педагогам важно знать особенности познавательной деятельности дошкольника, а также возрастные особенности восприятия детьми живой природы (9, 25, 26).

• ознакомлении слепого ребенка с живой природой важно учитывать его особые образовательные потребности. Важно знать, что ребенку в условиях зрительной депривации необходим индивидуальный подход. В качестве средств ознакомления лучше использовать живых представителей флоры и фауны, при этом необходимо убедиться, что они доступны для полного осязательного обследования и безопасны для ребенка. Рекомендуется использовать прием осязательного обследования «рука в руку»; давать словесное описание объекта, называя все его части, обозначать их местоположение относительно друг друга и относительно положения в пространстве (19).

Рекомендации, направленные на повышение деятельностного компонента заключаются:

• В организации практической деятельности в процессе ознакомления слепого ребенка с объектами живой природы.

Рекомендуется обеспечить непосредственный контакт ребенка с представителями живой природы. К примеру, завести дома домашних животных, посадить комнатные растения; если есть дачный участок, то организовать живой уголок с сельскохозяйственными животными и домашними птицами, а также создать место для посадки культурных растений. Важно с раннего возраста задействовать ребенка в кормлении домашних питомцев, поливе растений, с 5-летнего возраста – в посадке растений, сборе урожай и уходе за животными. Родителям необходимо использовать определенный алгоритм обучения незрячего ребенка практической деятельности: сначала показать и объяснить ребенку, что нужно сделать, затем вместе с ребенком проделать несколько раз данный вид работы, и только после того как ребенок полностью овладел соответствующими умениями и навыками, предоставить ребенку самостоятельно выполнять те или иные действия.

• В организации процесса ознакомления ребенка с объектами живой природы.

Рекомендуется выезжать с ребенком на природу, гулять в лесу или парке не реже 1 раза в неделю, посещать контактные зоопарки, зоологические музеи, ботанический сад не реже 1 раза в месяц, ежедневно читать ребенку художественные произведения о природе.

При изучении с ребенком представителей флоры и фауны рекомендуется побуждать его использовать свои сохранные анализаторы: осязание, слух, хеморецепцию для того, чтобы у ребенка формировался полный и полимодальный образ об объекте познания. Во время прогулок и экскурсий вместе с ребенком необходимо обследовать доступные для осязания природные объекты, а также следует обращать внимание ребенка на пение птиц и запахи растений. При этом рекомендуется использовать речь, как импрессивную, когда взрослый дает точные обозначения познаваемого явления для осмысленности процесса, так и экспрессивную, когда ребенок называет то, что он воспринимает.

• воспитание слепых детей при правильной организации процесса ознакомления ребенка с объектами живой природы выполняет коррекционно-развивающую функцию. Так, развитию осязания и мелкой моторики способствует организация обследования объекта познания (шерсть млекопитающих, перьевой покров птиц, чешуя рыб и рептилий, кожа земноводных и хитиновый покров насекомых). Обеспечение контакта ребенка с многообразием, представленным в природе, ребенок получает новый тактильный опыт. Важно побуждать ребенка к отображению объекта познания в лепке, аппликации, моделировании, поделках из природных материалов и в других видах творческой деятельности с целью закрепления сформированного представления об объекте в своем сознании. Во время прогулок с ребенком рекомендуется собирать листья, желуди, шишки, каштаны, сено и др., с целью создания сенсорных коробочек, тактильных ванночек для рук, ног или всего тела и тактильных дорожек. Развитию слуха и слухового восприятия способствуют прослушивание голосов птиц и млекопитающих, узнавание животных по голосу, локализация звука в пространстве (спереди, сзади, слева, справа, далеко или близко), а также расширение опыта восприятия звуков, различающихся по громкости.

Разнообразие запахов и вкусов, представленное в растительном мире активизирует работу обонятельного и вкусового анализатор, что способствует развитию хеморецепции. Можно предложить ребенку угадать по запаху или вкусу фрукты, определить по запаху цветок, поиграть с ребенком в ароматическое лото.

С целью развития осмысленности восприятия рекомендуется использовать дидактические и развивающие игры экологической направленности. К ним относятся игры с фруктами и овощами «Узнай и назови», «Чего не стало», «Узнай на вкус», игры на внимание «Кто лишний?», «Найди отличия», «Чего не стало», «Накорми зверей», «Найди маме малыша» и др.

Рекомендации, направленные на корректировку эмоционально-мотивационного компонента заключаются:

• В стремлении взрослых воспитывать в себе и ребенке ценностное отношение к природе, понимая, что природа является частью окружающего мира, ее представители существуют сами по себе и представляют сами по себе самоценность.
• В стремлении вместе с ребенком развивать эстетические чувства и стремлении видеть прекрасное в природе.
• В стремлении развивать у себя и у ребенка интеллектуальные чувства, направленные на приобретение новых знаний о представителях и явлениях живой природы.

Таким образом, деятельностный подход в процессе ознакомления слепого ребенка с представителями живой природы, включающий в себя практическую, творческую, познавательную деятельность, способствует не только сенсорному и интеллектуальному развитию ребенка, но и усиливает познавательный интерес и активирует самого ребенка участвовать в процессе познания окружающего мира. Ознакомление незрячего ребенка с представителями живой природы является неотъемлемой частью процесса познания окружающего мира и социализации ребенка. Успешность этого процесса во многом определяется тем, насколько семья компетентна в вопросах дошкольного экологического воспитания, а также в вопросах тифлопедагогики и тифлопсихологии, и при этом определяется типом экологических установок самих родителей.

Список используемой и рекомендуемой литературы:

1. Аксенова З. Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
2. Ашиков В. И. Семицветик : программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. – Москва, 1997. – 192 с
3. Баскова Т. Б. Эколого-ориентированная деятельность воспитанников школы-интерната как средство их социализации / Т. Б. Баскова // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2012. – №1. – С. 45-48.
4. Васякина Ж. И. Паутинка : методические рекомендации к программе / Ж. И. Васякина, В. Н. Новикова. – Москва, 1996. – 55 с.
5. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / науч. ред. В. А. Феоктистова ; РГПУ им. А. И. Герцена ; Дефектологический фак-т ; Кабинет семейного воспитания. – Москва, 1993. – 92 с.
6. Газина О. М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие / О. М. Газина, В. Г. Фокина. – Москва : Прометей, 2013. – 254 с.
7. Глебов В. В. Экологическая психология : учеб. пособие / В. В. Глебова. – Москва : РУДН, 2008. – 243 с.
8. Гончарова Е. В. Теория и технологии экологического образования дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск : Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 335 с.
9. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 480 с.
10. Изотова В. С. Особенности формирования представлений о неживой природе у слепых дошкольников: старший дошкольный возраст : дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Вероника Сергеевна Изотова. – Москва, 1983. – 201 с.
11. Кондратьева Н. Н. «Мы». Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2005. – 229 с.
12. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Литвак. – Санкт-Петербург : Каро, 2006. – 336 с.
13. Миронов А. В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО: деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности / А. В. Миронов. – Волгоград : Учитель. – 260 с.
14. Николаева С. Н. Система экологического воспитания дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – Изд. 2-е изд. – Москва : Инфра-М, 2016. – 255 с. : ил., табл.
15. Николаева С. Н. Становление экологической культуры и развитие ребенка старшего дошкольного возраста : монография / С. Н. Николаева. – Москва : Инфра-М, 2016. – 198 с. : ил., табл.
16. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 112 с.
17. Плаксина Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения : учеб. пособие / Л. И. Плаксина. – Москва : РАОИКП, 1999. – 54 с.
18. Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред. Л. И. Солнцевой, В. З. Денискиной. – Москва : Налоговый вестник, 2004. – 320 с. – Библиогр.: с. 302-313.
19. Солнцева Л. И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош ; М-во культуры РФ. Рос. гос. б-ка для слепых. – Изд. 3-е. – Москва : ИПТК "Логос" ВОС, 2003. – 162 с.
20. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства : для учителей школ, воспитателей детских садов для детей с нарушениями зрения и студентов дефектологических факультетов / Л. И. Солнцева. – Москва : Полиграф-сервис, 2000. – 249 с. – Библиогр.: с. 243-249.
21. Фомичева Л. В. К вопросу о социализации ребенка раннего возраста с нарушением зрения / Л. В. Фомичева // Специальное образование. – 2014. – №2(34). – С. 57-64. – Библиогр.: с. 63-64.
22. Царик Н. С. Формирование представлений о живых объектах у слепых детей / Н. С. Царик // Пятая научная сессия по дефектологии (27-30 марта 1967 г.) : тез. докл. – Москва : Просвещение, 1967. – С. 200-201.
23. Чуркина М. А. Использование дидактических игр в формировании представлений об объектах живой природы у детей с нарушениями зрения / М. А. Чуркина // Теория отношений и специальное психолого-педагогическое образование (к 110-летию В. Н. Мясищева) : мат. межвуз. науч. конф. молодых ученых (27 апр. 2004 г.) : в 2 ч. Часть 2. Актуальные проблемы общей и специальной педагогики. Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей. Адаптивная физическая культура в системе специального образования. – Санкт-Петербург : ИСПиП, 2004. – С. 7-9.
24. Шитова Л. И. Особенности формирования представлений о живом мире у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения / Л. И. Шитова // Развитие науки и практики образования лиц с нарушением зрения: проблемы и перспективы : мат. IV междунар. науч.-практич. конф., посвящ. 80-летию со дня рожд. В.А. Феоктистовой : в 3 ч. Часть 1. – Санкт-Петербург : ИСПиП им. Р. Валленберга, 2010. – С. 153-154. – Библиогр.: с. 154.
25. Ясвин В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. – Москва : Смысл, 2000. – 456 с. : ил.
26. Ясвин В. А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.07 / Витольд Альбертович Ясвин. – Москва, 1998. – 276 с. : ил.

Barszcz P. The Voices of Birds, the Smell of the Forest / Р. Barszcz // Future Reflections. – 2015. – V.34. – №2. – режим доступа : https://nfb.org/images/nfb/publications/fr/fr34/2/fr3402tc.htm

1. file0.docx.. 34,5 КБ

Опубликовано: 19.11.2021