Логический анализ художественного произведения в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Талалаева Елена Юрьевна

Организация: МКДОУ ШР детский сад №5 «Одуванчик»

Населенный пункт: Иркутская область, Шелеховский район, с. Баклаши

Приобщение дошкольников к литературе - одно из приоритетных направлений современного образования. Чтение художественной литературы имеет большое значение для всестороннего развития ребёнка.

Влияние эстетического восприятия литературных произведений на творческую деятельность детей(выразительное чтение стихов и пересказ) изучала Н.С. Карпинская, полагающая , что развитию у детей чувств языка, способности запоминать точные выражения и обогащать ими обыденную речь способствуют занятия с использованием художественной литературы, а также чтение детям книг.

Изучая состояние устной речи детей с ОВЗ нашего детского сада,( в основном это дети с ТНР и ЗПР) я, пришла к выводу, что лексика детей отличается рядом специфических особенностей.

Экспрессивной речи этих детей свойственны бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя.

Импрессивная речь характеризуется неразличением смысла отдельных слов, затруднением понимания смысла коротких текстов, непонимания текстов со скрытым смыслом.Также у детей прослеживается нежелание вступать в контакт. Некоторые дети неактивны в ходе диалога со взрослым, ограничиваются невербальным или односложным ответом,другие наоборот импульсивны, многословны, невнимательны к словам собеседника.

Перед нами стояла сложная и весьма важная задача: сформировать у детей желание, а затем и потребность слушать и понимать художественные произведения, обеспечить богатую языковую среду, способствовать развитию других культурных практик в результате обращения к художественным текстам.

Поэтому мною былавзята тема по самообразованию «Логический анализ текста при работе с детьми с ОВЗ».

Существует представление о том, что анализхудожественного текста очень сложный процесс при работе с детьми с ОВЗ

Думается, что дело здесь не в самом анализе, а в неграмотном его проведении и методики работы с ним.

В первую очередь работа над анализом художественного произведенияведется педагогами и родителями, ведь интонационно-логический анализ текста — живая творческая работа,Но для этого надо знать, что же такое анализ художественного произведения и как с ним работать. Итак:логический анализ текста это живая творческая работа, погружение в мир мыслей и чувств автора.

Взрослый должен чувствовать текст, а дляэтого ему надо умело пользоваться: грамматическими паузами, логическими паузами, логическими ударениями.

Что же это такое?

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ,

Грамматическими паузами мы называем паузы, связанные со знаками препинания. Знаки препинания являются теми условными обозначениями, которые помогают исполнителю раскрыть ход мыслей автора. Интонационно выразительно донести смысл произведения.

ТОЧКА. Понижение тона на точке может быть разным, в зависимости от того, где эта точка стоит: в конце предложения, абзаца или рассказа. Длительность паузы на точке также может быть различной.

ЗАПЯТАЯ очень многозначна и потому требует в разных случаях разной интонации. Так, при перечислении она требует последовательного повышения голоса.

ВОСЛИЦАТЕЛЬНЫЙ ЗНАК служит для обозначения эмоциональности речи. Голос не «повисает», как при многоточии, он звучит определённо, конкретно, утвердительно.

ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК. Для верного интонирования прямого вопроса надо активно хотеть получить ответ. Вопросительная форма не всегда заключает в себе прямой вопрос. Часто она используется как особый приём эмоциональной речи – риторический вопрос.

 

ЛОГИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ.

В устной разговорной речи встречаются ряд дополнительных пауз, они называются «логическими паузами». В простом предложении обычно два речевых звена: в одном из них слова группируются вокруг подлежащего, в другом – вокруг сказуемого. Пример: «В каждом вагончике веселого паровозика | звучала веселая песенка» («Паровозик из Ромашково).

В этой фразедва речевыхзвена, четко отделяемых в устной речи логической паузой. Так же логическими паузами всегдаотделяются части сложного предложения. В стихотворных произведениях не забывайте о паузе в конце каждой строки. Запятая перед союзом «И» обычно не ставится, а логическая пауза бывает почти всегда. Пример: «Вот пришла Красная Шапочка | и постучала в дверь»

ЛОГИЧЕСКИЕ УДАРЕНИЯ

В каждом речевом звене слова группируются вокруг главного слова. Такое слово называется «ударным» и произносится оно с некоторым усилением голоса. Даже в длинной фразе чаще всего бывает одно самое важное слово; все остальные слова дополняют, поясняют его. Рассмотрим несколько правил при расстановке логического ударения.

1. Правило:При противопоставлении, логическое ударение несут на себе оба противопоставляемых слова «Что посеешь, то и пожнешь», «Ученье – свет, а не ученье – тьма».

2. правило: Логическим ударением выделяются и сравнения «Призывный рог, как буря воет».

3. правило: Логическое ударение падает на имя, впервые появившееся в произведении: «Онегин, добрый мой приятель», «По дороге ехал царь с войны».

4. правило: При сочетании глагола с наречием ударение падает на наречие: « Стало тихо», «Вьюга бушевала непрерывно».

5. правило: Если понятие представляет собой существительное с определением, выраженном тоже существительным, то логическое ударение падает на определение: «Брат жены», «Дом соседа», «Книга сестры»,

6.правило: Когда в предложении использован обратный порядок слов, выделяется определение: «человек симпатичный, да мало знающий»

«Вот дом ,который построил Джек ,
а это пшеница ,
которая в темном чулане хранится
в доме,
который построил Джек».

 

Для анализа следует выбирать небольшие по объему произведения. Чтобы дети могли удержать их в памяти. Они должны быть динамичными; события, поступки, характеры героев в них – яркими, неординарными. Надо находить текст, где есть материал для разговора с детьми. Для обсуждения чего-либо. В нем не должно быть вовсе или должно быть мало описаний, которые трудно воспринимаются детьми с ОВЗ.

Для детей разного возраста существуют различные типы вопросов. На начальном этапе коррекционной работы, детям, как правило, задают репродуктивные вопросы, помогающие понять, осмыслить текст и следовать его логике: кто? где? как?

Эти вопросы и по звучанию, и по смыслу напоминают те, которые малыш слышал в народных песенках и потешках: «Кисонька-мурысонька, где была?»... Зачастую вслед за вопросами предлагаются ответы. Диалогическая форма народных произведений способствует развитию умения общаться, слышать друг друга. При восприятии обращенной к детям речи они ориентируются в основном на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи.

В начале работы ребенок с ОВЗ на слух не воспринимает текст любого произведения, поэтому каждая строчка произведения подкреплена наглядным материалом.У детей появляется возможность подключения как зрительных, так и слуховых анализаторов.Ребенку легче осмыслить текст произведения. В этом случае педагогу нужно заблаговременно потренироваться, добиваясь четкой связи текста и показа наглядного материала (расстановка силуэтов или игрушек в настольном театре, смена иллюстраций).

При дальнейшей коррекционной работе, когда у детей активизируется речевая деятельностьи развиваются лексико-грамматические средства языка, в речь детей естественным образом входят вопросы «почему?» и «зачем?», то есть пришла пора вопросов аналитического характера, побуждающих размышлять над прочитанным, сопоставлять, сравнивать.На данном этапе работы иллюстрации к тексту подбираются на самые ключевые моменты произведения. Иллюстрация может помочь удержать текст в памяти, прояснить его смысл.

Вопросы к анализу художественного текста должны быть доступными для детей, а все слова понятными, точными, оправданными. Доступность вопроса предполагает ясность смысла, конкретность ответа. Чем грамотнее задан вопрос, тем точнее будет ответ. Ребенку с ОВЗ нельзя задавать так называемые двойные вопросы: где и почему? кто и где? и т.д., чтобы не рассеивать внимание, а нацеливать на один, но верный и глубокий ответ.

Существуют еще так называемые наводящие вопросы, то есть те, которые дополняют главный вопрос, помогают ребенку более глубоко и целенаправленно раскрыть его. Но взрослый должен отличать наводящий вопрос от подсказывающих, которые нельзя задавать детям, так как в них фактически содержится ответ на вопрос. Например: «Этот мальчик смелый, да?» или: «Кажется ли вам, что этот мальчик смелый, так ведь?».Детям ничего не остается, как только утвердительно ответить на вопрос. Он не располагает к обдумыванию текста, к поиску ответа, к сомнению в его правильности. Он не стимулирует речевую и мыслительную активность, а значит, не является продуктивным.

Вопросы для анализа текста должны быть продуманы заранее. Чем глубже взрослый человек вникнет в смысл читаемого, тем легче ему будет сформулировать не только главные, но и наводящие вопросы, скорректировать их в процессе анализа.

Если взрослый только учится анализировать произведение. То на первых порах лучше составить «партитуру» текста, то есть параллельно тексту записать вопросы, ожидаемые ответы на них. Наводящие вопросы в случае, если ответы детей не будут удовлетворять взрослого. Сделав несколько подобных анализов, педагог будет глубже понимать произведение и увереннее вести беседу с ребенком.

Анализ произведения помогает поддерживать в детях интерес к миру, побуждать любознательность, пытливость, учить думать. Сопоставлять. И в этом его непреходящая ценность. Остановка за малым – мастерством взрослого в этом виде работы.

1. file0.docx.. 26,4 КБ

Опубликовано: 19.11.2021