Логоритмика как средство формирования слоговой структуры слова. Конспект лоритмического занятия в старшей группе «Сундучок со сказками»
Автор: Орешкина Мария Викторовна
Организация: МДОУ «Одуванчик»
Населенный пункт: г. о. Восход
Речевая функция является одной из важнейших функций человека. С помощью речи человек не только получает новую информацию, но и усваивает её.
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи - одна из важнейших задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в ДОУ и в семье.
При нормальном развитии ребенка овладение им слоговой структурой происходит постепенно через ряд закономерно сменяющихся фаз. К трем годам все трудности слогообразования оказываются преодоленными. В этом же возрасте появляется так называемое языковое чутье, когда ребенок способен оценить правильность и выявить дисгармонию не только своего, но и чужого высказывания (Е.Н. Винарская, Д.Б. Слобин, Г.М. Лямина).
Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребенка; а по данным последних исследований — от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации (Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина).
В свою очередь, формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение.
Не секрет, что с каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжёлыми нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение во время не исправить, в дальнейшем оно приведет к негативным изменениям в развитии личности ребёнка, таким как формирование застенчивости, замкнутости и неуверенности в себе. Это будет мешать ему как в обучении, так и в общении со сверстниками и взрослыми.
Следует отметить тот факт, что нарушение слоговой структуры слова удерживается в речи дошкольника с ОНР дольше, чем недостатки произношения проблемных звуков.
В настоящее время в логопедической работе над коррекцией неправильного произношения детей зачастую на первое место выдвигается задача коррекции отдельных звуков. Между тем в самом ходе коррекционного обучения обнаруживается, что овладение произношением слоговой структуры слова представляет для дошкольников особенно большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда.
Проблемой особенностей состояния слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР занимались многие ученые и логопеды.
А.Р. Лурия дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов. Б.М. Теплов писал о том, что чувство ритма является основой слогосложения. Н.С. Жукова дает периодизацию формирования слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с ОНР.
Такие авторы как Г.В. Гуровец, Л.Б. Есеченко, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков занимались изучением звукослоговой структуры слова у детей с моторной алалией. З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова и Н.С. Четверушкина разработали практические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией.
Многие авторы сходятся во мнении, что для становления слоговой структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации. Однако механизмы нарушений звукослоговой структуры у детей с разными формами речевой патологии еще недостаточно изучены.
Большакова С.Е. в своем методическом пособии «Преодаление нарушений слоговой структуры слова у детей» пишет о том, что индикатором сформированности оптико-пространственной ориентации, ритмического и динамического построения движений являются продуктивные виды деятельности, связанные с практическим освоением пространства и формированием пространственных представлений (А.В. Венгер, О.С. Бот, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина).
Очевидна необходимость совершенствования традиционных методов и приемов, а также поиска более эффективных научно-обоснованных путей формирования слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи.
Из выше сказанного, предполагаем , что логоритмика может быть средством формирования слоговой структуры слова.
Вашему вниманию предоставляем конспект лоритмического занятия в старшей группе «Сундучок со сказками»
Лексическая тема « Осень».
Цель: формирования слоговой структуры слова по средствам логоритмики, устранение неречевых нарушений в двигательной сфере, развитие речи в целом.
Задачи:
Образовательные задачи:
- формирование предпосылок развития слоговой структуры слова:
- воспитание плавного выдоха, звуковедения интонирования, чувства ритма темпа,
- закреплять имения детей точно выполнять движения в соответствии с текстом,
-активизировать и расширять знание детей об осенних признаках.
Коррекционно-развивающие:
-развивать имение переключаться с одного вида движения на другие,
- развивать мимическую, артикуляционную, пальцевую, общую моторику,
- развивать зрительное, слуховое внимание.
Воспитательные:
-учить детей видеть прекрасное, ценить красоту и богатство родной природы,
- способствовать сплочению детей,
- формировать доброжелательное отношение друг к другу,
- воспитывать доброту отзывчивость и умение сопереживать персонажем.
Материалы: видео проектор, доска, модули листьев, музыкальные инструменты, сундучок, музыкальный проигрыватель, колокольчик, таблицы- ритмоформулы, листы разноцветной бумаги.
Предварительная работа:
- разучивание двигательного упражнения «Прогулка в лесу», упражнения для выполнения ротового дыхания с поднятием рук и длительное пропевание гласных с возвращение рук в исходное положение ( разраб. Н.В. Микляевой, слова Н.А. Зайцевой), разучивание слов к ритмической игре «Эхо», знакомство детей с ритмоформулами и ручных поз для обозначения гласных звуков, двигательное упражнение по дорожке.
Разучивание распевки с движением «Листопад» ( слова и муз. М.Картушиной), движений к танцу «Бабка Ёжка» Т. Морозовой
Наблюдение за природой на прогулке.
Ход занятия:
Вводная часть.
1. Организационный момент.
(Сообщение темы занятия. Создание эмоционального фона занятия.)
Под музыку дети в физкультурной форме входят в украшенный музыкальный зал. На стене изображение лесной чащи, на потолке модули из цветных листьев.
Звучит музыка дети входят в зал, встают полукругом, лицом к гостям. В центре полукруга стол на нем металлофон, молоточки, палочки, колокольчики, погремушки т.п
Логопед: - Ребята, давайте поздороваемся с гостями. ( Дети здороваются)
Спасибо, что пришли сегодня к нам.
Давайте, дети, мы представимся гостям.
(Дети берут любой инструмент и, пропевая свое имя, поддерживают пение ритмически. ( логопед представляется первым)
Звонок, на экране домовенок Кузя сообщает, что сундучок со сказками украла Баба Яга.
Логопед: Что же делать? Без сказок скучно, неинтересно! Надо идти искать сундучок в лес к Бабе Яге!
2. Упражнение на обогащение словаря прилагательными
( На экране появляются слайды :
1-Лес летом
2-Лес весной
3-Лес зимой
4-Лес осенью)
3. Ходьба и маршировка.
Логопед: Ребята, если мы отправимся в лес летом, мы побываем в каком лесу? А зимой? А весной? Скажите, какое сейчас время года? В какой лес мы попадем? А в этом лесу живет Баба Яга, то этот лес сказочный. Отправляемся в сказочный осенний лес. В путь! Но в сказочный лес добраться не легко, будьте внимательны! Под мелодию марша вы маршируете, а под мелодию вальса покажите как умеете кружиться, и не забывайте произносить слова.
(Под мелодию марша дети маршируют и поют:
Раз, два, три, четыре,
Нас вчера шагать учили.
Под мелодию вальса дети идут под счет и кружатся:
Раз, два, три. Раз, два, три
В вальсе кружимся,
И как листочки
На землю ложимся.
Затем, под спокойную музыку дети гуляют по залу. Упражнение повторяется.)
Основная часть.
Логопед: Вот мы и в сказочном осенем лесу. Но где живет Баба Яга?
(Слайд с изображением Солнышка.) Давайте спросим у Солнышка!
- Солнышко, где живет Баба Яга?
Солнышко ( голос из-за кадра): Сделайте упражнение, скажу!
1.Упражнение для выполнения ротового дыхания с поднятием рук и длительное пропеване гласных с возвращение рук в исходное положение ( разраб.Н.В. Микляевой, слова Н.А. Зайцевой)
Слова и движения.
Утром солнышко встает, громко песенки поет: (Улыбаясь, полуприседая с размахиванием рук)
Ааааааа… (Разведение рук ( в положение « к себе») от солнечного сплетение в стороны)
Оооооо…. (По оружности ведение рук над головой)
Уууууу….. (Сверху вниз опускание рук со сжатыми кулачкамидо солнечного сплетения)
Ыыыыы…. (Резкое,отбрасывающее в стороны, движение рук)
Эээээээ…. (Легкий наклон вперед с приподнятой головой)
Яяяяяяя… (Прикосновение обеими руками к груди)
Ёёёёё… (Кисти рук складываются в щепоть и поворачиваются вокруг оси ( точки над ё)
Ююююю…. (Кистями рук, сложенными щепотью, в воздухе чертится « сердце»( из центра одновременно вверх и в стороны, смыкаясь в одной точке внизу)
Ииииии… (Руки с вытянутыми указательными пальцамибыстро «взлетают» вверх, и приподнимаемся на носочки)
Еееееее… (Руки складываются перед собой,как будто ученик в школе сидит за партой).
Солнышко: - Спросите у листьев они многое знают.
Логопед: - Скажите дети, как называется явление когда, с деревьев осыпаются листья? (Листопад). (Слайд листопад)
2. Распевка с движением «Листопад»
( Звучит музыка, исполняется распевка)
Листья: - Вам надо добраться до лесной реки. ( Слайд - река)
Логопед: (оглядывается) Вот мы и около реки. Речка, может ты знаешь, где живет Баба Яга?
Речка: Я вам ничего не скажу, пока вы не поиграете в мою игру.
3. Упражнение на развитие оптико-пространственной ориентации.
«Где звенит колокольчик»
Логопед: Вы закроете глаза, я буду звенеть в колокольчик. Ваша задача правильно сказать – где звенит ( перед ребенком, за ним, над или под стулом, справа, слева)
Речка: Я не знаю, где живёт Баба Яга. Спросите у Эхо.
4. Ритмическая игра «Эхо» ( на мотив « Во саду ли, в огороде» с использованием ритмоформул)
Дети встают в полукруг, берутся за руки и, покачиваясь из стороны в сторону, поют.
Эхо, эхо! Вот потеха!
Не могу сдержать я смеха!
Поиграю я в игру:
Все что хлопнешь, - повторю!
Дети прохлопывают двухтактные ритмоформулы. Каждому ребенку предлагается разный ритмический рисунок. После повторения 4 ритмоформул песня исполняется снова. (Вариант игры - можно поменять слова «Все что слышишь – повторю» - а-и, а-у, а-и-о,и-о-ы,у-а-и-о и т.п( с использованием ручных поз Е.С. Большакова)
Эхо: Вам надо найти Зайчика.
5. Упражнение на развитие сомато-пространственной ориентации.
Зайчик: Поиграйте со мной - скажу.
Выполняйте мои задания.
Покажи:
-правой рукой, левую щеку,
-левый бок, правой рукой,
-левой рукой, правый висок,
-средним пальцем правой, руки левое плечо,
-мизинцем левой руки, правый глаз,
-указательным пальцем правой руки, левое запястье,
- большим пальце правой руки мизинец левой руки и п.т
Зайчик: Баба Яга живет там! (Показывает на избушку). И она очень страшная, я ее боюсь! (Слайд Баба Яга страшная из мульт. «Домовенок Кузя» )
Логопед: А мы ее не боимся.
6.Исполняется танец ( «Бабка Ёжка» Т. Морозовой)
После танца Баба Яга добрая из мульт. «Домовенок Кузя»
Заключительная часть.
1.Релаксационная пауза.
«Найди сундучок»
Логопед: Ребята, Баба Яга спрятала сундучок в этой комнате. Сейчас вы будите ходить по комнате и глазками искать сундучок. Кто найдет его, скажет на ушко, где он находится. Затем, тихо сядите на свое место.
Логопед: - Ребята, мы нашли сундучок со сказками! Теперь, в нашем саду будет еще интереснее. Мы будем читать книги и узнавать новое.
2. Заключительное упражнение «По дорожке» ( ходьба с преодалением препятствия)
(логопед предлагает детям построится в колонну по одному и раскладывает по пути следования колонны листы ( желтой,зеленой, коричневой бумаги)
Под музыку дети покидают муз.зал выполняя знакомое упражнение, шагают не наступая на листы бумаги и произносят слова.
По осенней дороге,
Раз, два, три, шагают ноги.
По дороге мы шагаем,
Мы на листья не ступаем.
Список используемой литературы.
- Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4— 8 лет: Метод, пособие. М., 2005.
- Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение связного высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.
- Болотона Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н..- Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: метод.пособие/ М.: Айрис-пресс,2006.
- Большакова С.Е.Преодаление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие- М.:ТЦ Сфера,2007
- Винарская Е.Н., Пулатов AM. Дизартрия и ее диагностиче-ское значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, 1989.
- Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 3—4 лет: Конспекты логопедических занятий. М., 2005.
- Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2—4 лет: Метод, пособие. М., 2005.
- Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Переверзева И А. Стихи и рас¬сказы о животном мире: Дидактические материалы по развитию речи дошкольников. М., 2005.
- Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.П. Стихи о време¬нах года и игры: Дидактические материалы по развитию речи детей 5—6 лет. М., 2005.
- Картушина М.Ю.Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007.
- Картушина М.Ю.Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007.
- Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1979.
- Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.
- Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Метод,
- Методы обследования речи детей / Под общ. ред. Г.В. Чирки-ной. М., 2005.
- Петербуржкий научно-практический журнал Дошкльная педагогика.№ 1 (86) /январь/2013. ООО издат. « ДЕТСТВО –ПРЕСС»
- Петербуржкий научно-практический журнал Дошкльная педагогика.№ 21 (97) /февраль/2014. ООО издат. « ДЕТСТВО –ПРЕСС» пособие. М., 2005.
- Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной актив¬ности у детей с ОНР. Упражнения, дидактические игры, лекси¬ческие игры, игры-занятия. М., 2005.
- Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4— 7 лет: Сб. упражнений. М., 2005.