В логопедической работе все чаще используются нетрадиционные методы, влияющие на коррекционно-развивающую работу с детьми имеющих нарушение речи. Кроме того, у большинства детей наблюдаются не только нарушения речи, но и неврологические симптомы. Такие дети характеризуются скованностью, неловкостью, не проявляют себя на занятиях. се эти нарушения мешают полноценному развитию речевых процессов, впоследствии не раскрывая свои способности, поэтому педагоги постоянно находятся в поиске новых методов и приемов обучения и воспитания детей с различными нарушениями речи.
На коррекционных занятиях я использую элементы психогимнастики по методике Чистяковой М.И..

Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). (М.И. Чистякова).

Основная цель — преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

На занятиях психогимнастикой дети обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным движениям.

Регулярное проведение этих занятий позволит нам:

• развивать координацию движений;
• развить ориентацию в пространстве и в собственном теле;
• развивать чувство ритма и темпа;
• правильно развивать физиологическое и речевое дыхание;
• развить двигательные навыки, общие, тонкие и артикуляционные мышцы лица;
• улучшение слуха;
• сформировать способность изменять модуляцию голоса;
• развить повышенную речевую активность;
• оптимизировать эмоциональный фон, улучшить настроение.

Как же правильно использовать психогимнастику на логопедических занятиях?

Во-первых, упражнения должны быть эмоционально насыщенными, носить игровой характер, приносить детям радость и удовлетворение.

Во-вторых, движения и материал заранее не разучивается.

В-третьих, речь педагога должна быть интонационно окрашенной, с богатой мимикой.

Это заставляет детей сначала непроизвольно подражать, а затем обогащать свой собственный интонационный репертуар.

Приведем несколько примеров по психогимнастики.

1. Упражнение «Кошка»

Цель: Развивать глазодвигательные функции, развивать координацию движений, формировать пространственное восприятие.

Здесь открылось окно.

(они разводят руки в стороны)

Кот вышел на карниз.

(они выполняют плавные движения руками)

Кошка посмотрела направо,

Кошка посмотрела вниз,

Кошка повернулась налево,

Проследила глазами за мухами

(выполните круговые движения головой)

Она потянулась, улыбнулась

И села на выступ.

1. Упражнение - тренируем эмоции.

Цель: тренировка детских эмоций.

Просим ребенка нахмуриться, как: дождливая тучка; злой тигренок; сердитый человек.

Улыбнуться, как: мама; хитрая лиса; яркое солнышко.

Как злится (злятся): ребенок, которому не купили игрушку.

Просим показать, как испугался: мальчик, который заблудился в лесу; котенок, который потерял маму.

Просим показать, как устал: ученик в школе, медведь, который нес Машу домой.

1. Этюды.

Цель: развитие умения детей изображать различные эмоциональные состояния, связанные с переживанием телесного и психического удовольствия или неудовольствия, с помощью выразительных движений и мимики.

Остановимся на некоторых упражнениях:

Этюды на выражение различных эмоций:

Цель: развивать у детей умение изображать различные эмоциональные состояния, связанные с переживанием телесного и душевного удовольствия или неудовольствия, используя выразительные движения и мимику.

Педагог эмоционально пересказывает ситуацию, предложенную в сценке, и просит ребенка сыграть эту роль.

Радость: девочке подарили подарок в большой подарочной коробке, она открыла коробку и счастливо улыбнулась, подпрыгивая и хлопая в ладоши.

Усталость: маленький ежик несет на спине большой гриб. Вот он и говорит: " так устал, так устал ...". (выразительные движения: стоит, рукой проводит по лбу и опуская руку проговаривает).

Страх: Девушка боится темноты. Она неподвижно сидит на кровати и смотрит на

шкаф ... вдруг там кто-то прячется, что тогда? (Выразительные движения: голова запрокинута и втягивается в плечи.

Любопытство: Мальчик, собирающий грибы, шел по лесной тропинке и увидел ёжика. Он был очень забавным и совсем не страшным, поэтому мальчик решил погладить его, ведь он никогда раньше не видел живого ежа, только на фотографиях. Внезапно ёжик превратился в колючий «клубок» и болезненно уколол руку любопытному ребенку. "Где его морда?" мальчик подумал и стал ходить вокруг ёжика, пытаясь разгадать загадку (Выразительные движения: рука приближается к воображаемому ёжику и резко отодвигается, мальчик приседает и старается рассмотреть ёжика со всех сторон.

Вина: мать простудилась и попросила сына сходить в аптеку за лекарствами. По дороге мальчик встретил друзей, слишком много играл и забыл о больной матери. Вернувшись домой, он увидел в комнате врача, который строго посмотрел на него и спросил: «Тебе не нужна мама?» (Выразительные движения: голова опускается низко, ребенок старается не смотреть в глаза, краснеет).

Позор: мать попросила дочь сходить в магазин и купить хлеба, молока. Девушка увидела вкусное мороженое и потратила все деньги. Когда она вернулась домой, ей стало стыдно, что она потратила деньги на мороженое, а не на хлеб и молоко.

Используя элементы психогимнастики на своих занятиях, я заметила, что дети формируют представления об эмоциональных состояниях, развивают воображение, расширяют словарный запас, снимают мышечное напряжение, уменьшают скованность и дискомфорт в общении. Положительные эмоции при выполнении психогимнастики повышают мотивацию, улучшают настроение и память, тем самым влияя на качество обучения.

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с: ил. -ISBN 5-09-006683-3.

 

 

Приложения: