Игры и упражнения направленные на развитие словообразования у детей-билингвов

Автор: Пивень Анастасия Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад №134 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В последние годы в детских садах появляется всё больше детей, для которых русский язык не является родным. Дома у таких детей разговаривают на азербайджанском, таджикском, армянском, чеченском и др. языках, а русский язык эти дети осваивают в детском саду, в основном в живом общении. Сейчас уже нередки группы детских садов, в которых дети-билингвы не просто присутствуют, но составляют даже половину группы. Появление таких детей в детских садах создает совершенно новую языковую ситуацию. И наша задача, как педагогов – ассимилировать этих детей, обучить языку и традициям страны их пребывания.

Нa основе анализа материалов, полученных в ходе предварительной диагностики (подробнее Доброва, Пивень 2014, 2015), мы разработали ряд игр и упражнений, направленных на развитие словообразования у детей-билингвов.

Цель: научить ребенка понимать, самостоятельно образовывать и применять правильную словообразовательную модель.

Задачи:

1. Совершенствование слухового внимания к слову, умения осознанно выделять и понимать его лексические оттенки.
2. Совершенствование словаря в процессе образования новых слов различными способами.
3. Развитие языкового чутья у детей.
4. Формирование умения определять правильные лексические оттенки образованных слов.
5. Уточнение общего значения словообразовательной формы.
6. Выделение словообразовательной морфемы и соотнесение ее со значением.
7. Словообразование по аналогии.
8. Самостоятельное словообразование.

У детей-билингвов склонность к «неправильному» окказиональному словообразованию (окказиональное словообразование по отсутствующим в языке либо по неподходящим моделям) – маслица (вместо масленка), мылаца (вместо мыльница)) оказалось существенно больше, чем у детей-монолингвов. Избежать таких (специфических) словообразовательных инноваций можно познакомив детей с существующими в языке словообразовательными моделями (путем выполнения упражнений). При этом особое внимание следует обращать на внутреннюю форму производящего слова. Необходимо поощрять таких детей к тому, чтобы они самостоятельно создавали слова, то есть побуждать их к самому факту словотворчества, учить образовывать слова, не боясь ошибок.

Работа с детьми предполагает использование следующих предметно-практических методов и приемов: применение таких упражнений (речевых, игровых), как многократное повторение ребенком умственных и практических действий; целенаправленные действия с различным дидактическим материалом, формирование элементарных навыков анализа ситуаций.

Предлагаемая методика предполагает четыре этапа. На каждом последующем этапе отрабатываются способы и модели словообразования, более сложные, чем на предшествующем.

Дети-билингвы чувствуют, что главная грамматическая информация заключается в окончании, но пока еще не достигли той степени владения языком, когда аффиксы становятся реальными оперативными единицами (Цейтлин, Чиршева, Кузьмина 2014).

На первом этапе отрабатываются относительно стандартные суффиксы, не имеющие омонимичных суффиксов в языке: -ик, -чик, -онок, -ёнок.

Игра «Волшебная палочка»

Описание игры: На экране появляются картинка с изображением предмета обычного размера. Логопед предлагает назвать, что изображено на экране. Ребенок называет. Далее логопед говорит: «Взмахни волшебной палочкой и рядом появится маленький предмет». С помощью мышки ребенок кликает на изображение волшебной палочки и на экране появляется маленький предмет. Ребенок повторяет за логопедом. «Это мяч, а это мячик». Далее с другими картинками.

Игра «Подними флажок»

Описание игры: педагог раздает каждому ребенку флажки большого и маленького размера. Затем произносит слова, четко выделяя голосом суффикс (например, стол – столик) и предлагает детям определить, о каком предмете он говорит: о большом или маленьком. Дети поднимают соответствующий флажок.

Речевой материал: дом-домик, нос-носик, ключ-ключик, стол-столик, карандаш-карандашик, мяч-мячик, хвост-хвостик, бант-бантик, нос-носик, сад-садик, гвоздь-гвоздик, лоб-лобик, таз-тазик, куб-кубик, клюв-клювик, стул-стульчик, шкаф-шкафчик, стакан-стаканчик, забор-заборчик, суп-супчик, вагон-вагончик, диван-диванчик, чемодан-чемоданчик, помидор-помидорчик.

 

Игра «Помоги маме найти своего детеныша»

Описание игры: На экране появляются животные. Логопед говорит: «Животные потеряли своих детенышей. Давай поможем им». Логопед кликает мышкой и на экране появляется изображение тигрицы, а вокруг нее детеныши разных животных. Ребенку необходимо найти детеныша. Логопед говорит: «Это тигренок». Ребенок повторяет за логопедом. Далее с другими картинками.

Речевой материал: тигрица – тигренок, лиса – лисенок, слониха – слоненок, кошка – котенок.

 

Игра «Волшебный мешочек»

Описание игры: Ребенок вытаскивает из мешочка игрушку, логопед спрашивает: «Кто это? (медведь). А как назвать ее детеныша? (медвежонок)».

Материал: мешок, игрушки: медведь, лиса, волк, еж, заяц, лось.

Второй этап предполагает выполнение упражнений, основанных на словообразовании с применением различных омонимичных суффиксов (-иц, -ик, -онк, -енк), что уже более сложно для детей.

Игра «Что для чего?»

Описание игры: На экране изображения продуктов питания (хлеб, конфеты, сахар, салат, сухари). Логопед объясняет, что для каждого продукта есть своя посуда: для хлеба – хлебница, для конфет – конфетница, для сахара – сахарница, для салата – салатница, для конфет – конфетница, для сухарей – сухарница. «Мы очутились в стране, где волшебная часть –ница помогает образовывать новые слова. Например, был хлеб, стала хлебница, сухари – сухарница». Дети повторяют за логопедом, интонационно выделяя часть слова «-ница». Логопед подчеркивает, что с ее помощью образуется новое слово.

Речевой материал: хлеб, сахар, конфеты, салат, сухари.

Игра «Помоги Маше»

На экране появляется девочка Маша. Логопед говорит, что бабушка попросила Машу разложить продукты питания (сухари, сахар, торт, конфеты, салат), каждый в свою специальную посуду. «Как вы думаете, что здесь лишнее? Почему? (Торт. Для торта нет специальной посуды). Маша не знает, куда что класть, помогите ей». Вместе с логопедом дети проговаривают название посуды в которой хранится тот, или иной продукт: «Хлеб в хлебнице. Сахар в сахарнице» и т.д. Затем, дети на своих листах бумаги соединяют продукт с посудой и проговаривают вместе с логопедом: «Хлеб положим в хлебницу, сахар в сахарницу и т.д.»

 

Игра «Угадай, кто это?»

Инструкция: «Посмотри на картинку. Кто это? Учитель. Как назвать женщину этой профессии? Учительница». Логопед интонационно выделяет часть слова «-ница».

Речевой материал: учитель-учительница, воспитатель - воспитательница, художник – художница.

На третьем этапе выполняются упражнения, основанные на словообразовании с применением приставок перфективации, как имеющих, так и не имеющих дополнительных сем. Эти упражнения еще более сложны для детей, поскольку их выполнение предполагает наличие способности к достаточно тонкой дифференциации оттенков значения.

Дети-билингвы «нечувствительны» к аспектуальной характеристике глагола. Они не видят различия между глаголами совершенного и несовершенного вида, поэтому используют глагол совершенного вида, вместо несовершенного, и наоборот (Цейтлин, Чиршева, Кузьмина 2014).

Упражнение на образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:

с — (петь,- спеть); на — (рисовать — нарисовать); по — (обедать — пообедать); про — (читать - прочитать)

Чтобы у детей выработать необходимость понимания смысла глаголов с приставками, необходимо показать, как изменяются формы глагола, указав на изменение самого действия.

Инструкция: «Посмотри, на этой картинке девочка рисует рисунок, а на этой она уже что сделала? Нарисовала рисунок» и т.д.

Речевой материал: мыла – вымыла, чинила – починила, ставила – поставила, красила – покрасила, стирала – постирала, строила – построила.

Упражнение на образование глаголов несовершенного вида

Инструкция: «Посмотри, на этой картинке мальчик уже перешел улицу, а на этой только что делает? Переходит». И т.д.

Речевой материал: перешел – переходит, налила – наливает, подошел – подходит, подлетел – подлетает.

Четвертый этап предусматривает образование сложных имен существительных и имен прилагательных. Эти упражнения особенно сложны для детей, поскольку основосложение осваивается детьми позднее, чем другие морфологические способы словообразования.

 

Игра «Эхо»

На экране появляется картинка. Перед началом игры логопед обращает внимание на то, что слово состоит из двух частей.

Описание игры: Логопед называет существительное и глагол, и предлагает детям по образцу создать новое слово.

Речевой материал: листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, воду возит – водовоз, звезды падают – звездопад.

В основу упражнений были положены упражнения и игровые задания из методики М.М.Алексеевой и Б.И.Яшиной (Алексеева, Яшина 2000), однако, с учетом полученных нами результатов диагностики, были существенно переработаны и доработаны нами.

Игры и упражнения можно применять на занятиях по развитию речи. Возможно их использование в обучении в сочетании с другими средствами: информационными компьютерными технологиями, наблюдением, показом иллюстраций и натуральных предметов, словом педагога, а также для закрепления пройденного материала.

 

Литература

Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

Доброва Г.Р., Пивень А.В. Различия в окказиональном словообразовании у детей с родным и неродным русским языком // Филологический класс. 2014. № 2. С. 39-45.

Доброва Г.Р., Пивень А.В. О некоторых особенностях окказионального словообразования у детей-билингвов, детей-монолингвов с ОНР и детей-монолингвов с нормальным речевым развитием // Проблемы онтолингвистики – 2014: двуязычие: Матер. междунар. науч. конф. СПб., 2015. С. 36-42.

Цейтлин С.Н., Чиршева Г.Н., Кузьмина Т.В. Освоение языка ребенком в ситуации двуязычия: науч. монография. СПб., 2014.

 

1. file0.docx.. 1,1 МБ

Опубликовано: 24.11.2021