Сказкотерапия как средство коррекции речи и психических процессов у дошкольников с ТНР

Автор: Желтова Наталья Валерьевна

Организация: МБДОУ детский сад №38

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье-Сибирское

Автор: Норцева Ирина Валентиновна

Организация: МБДОУ детский сад №38

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усолье-Сибирское

Сказкотерапия - это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для формирования личности ребенка, развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции.

Сказкотерапия - это еще и процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. И, конечно, это терапия средой – особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные возможности личности.

Сказкотерапия позволяет повышать мыслительную и эмоциональную активность, снимать физическую и психическую напряженность, совершенствовать у детей речевые навыки.

Занятия с элементами сказкотерапии – деятельность необыкновенно  эмоционально насыщенная, что делает её привлекательной для детей. Она приносит ребенку радость и удивление, в ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого не замечая его. Она наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов; цельности и одномоментности восприятия, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности.  Это говорит о широком развивающем потенциале элементов сказкотерапии особенно для детей с ОВЗ.

Нами была разработана программа интегрированных занятий с участием учителя-логопеда и педагога - психолога с использованием элементов сказкотерапии. Эти занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, при которых задействованы все сенсорные системы, слуховые, зрительные и тактильные рецепторы. Занятия с детьми проводятся в условиях смены положения тела – стоя, сидя, в движении, в произвольно выбранной позе.

Наши занятия являются дополнительной формой организации коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии речи. Они позволяют расширить круг коррекционного воздействия на ребенка и таким образом решать многие задачи. Это еще одна форма взаимодействия педагога и ребенка, которая обогащает жизненный опыт ребенка и расширяет возможности более успешного овладения им социальным опытом.

Интегрированные занятия позволяют учителю-логопеду и педагогу-психологу решать разные задачи, но пути и способы их достижения оказываются общими.       

   Работа логопеда заключается:

*  в развитии звуковой стороны речи;

*  в развитии лексического запаса и грамматического строя речи; 

*  в формировании связной речи.  

    Работа психолога заключается:

     *   в развитии и коррекции высших психических функций;

     *   в активизации познавательных процессов.

  Таким образом, и психолог, и логопед, выделяя основные направления своей коррекционной работы (психолог — активизацию познавательной деятельности, логопед — развитие речи), посредством сказки параллельно работают над развитием личности ребенка в целом.

Сказки для занятий мы подбираем так, чтобы дети могли соотносить их со своим жизненным опытом: мамы и детки, друзья и их взаимоотношения, поведение различных животных и детей, особенности жизни в разные временные отрезки (части суток, времена года).

Занятия,  проводимые нами, имеют свою структуру, свои обязательные элементы и имеют вид следующего алгоритма:

1. На первом этапе мы «погружаем» детей через игру в ту проблему или ситуацию, о которой будет идти речь в сказке. Эти игры проводит педагог-психолог, они способствуют активизации познавательного интереса, развитию коммуникативности, конструктивному общению, созданию позитивного психологического климата в группе. Здесь же организуется сюрпризный момент или проблемная ситуация, решение которой можно узнать с помощью сказки.
2. На следующем этапе учитель-логопед знакомит детей с содержанием произведения посредством рассказывания сказки или чтения. Читая и рассказывая сказки, мы фиксировали внимание детей не только на содержании сказки, но и на некоторых особенностях авторского языка, так как многие образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения вследствие их редкого использования в современном языке требуют пояснений. Здесь упор делается на знакомство с эмоциями, выразительностью, правильностью ведения диалогов между героями сказки.   Главная задача - вызвать чувства у детей, желание запомнить и обсудить услышанное.
3. Далее проводится беседа с опорой на интерактивную презентацию (игру-презентацию).  Игра-презентация создается для обсуждения сюжета сказки по принципу дидактической игры «Найди лишнюю картинку и объясни свой выбор». Анализ произведения мы организуем так, чтобы он представлял собой интересный и полезный для детей разговор. Очень важно было правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное - действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, аргументировать свое решение. А картинки на экране помогают приходить к правильным выводам.
4. После обсуждения важно сделать вывод о морали сказки и озвучить эту мораль с помощью пословицы или поговорки – это также позволяет расширить словарь и воспитывать личностное отношение к действиям персонажей, проявлять положительные нравственные качества. На этом этапе мы учим детей понимать свое внутреннее состояние, обращаем внимание на поступки героев сказки и вместе с тем учим прослеживать взаимосвязь этих поступков со своими собственными переживаниями и переживаниями других. При этом учитель – логопед часто обращается к детям с вопросами: «Что ты почувствовал? Как бы ты поступил? Чему может научить нас эта сказка?» и т.п. Вместе с детьми мы учимся находить позитивные способы реагирования, ищем пути решения проблемы, можем домысливать сказку, высказывать предположения – все это, конечно же, способствует развитию речи. Помогают нам в этом и прием открытого конца занятия – когда детям предлагается дорисовать сказку, вылепить персонажей, создать вместе с родителями – книжку–самоделку, сочинить свое продолжение, обыграть сюжет и даже изменить его…

Методы и приемы сказкотерапии, используемые нами, зависят от темы и задач, которые мы ставим, и позволяют их применять и в других видах совместной деятельности. Проиллюстрируем несколько интересных приемов:

Театрализация сказок

В театрализации сказок своей задачей мы ставим обучение пересказу методом проигрывания сюжета. Театр для ребенка – это всегда праздник, яркие, незабываемые впечатления. Здесь каждому ребёнку предоставляется право выбора персонажа сказки от лица, которого он будет вести диалог, и вспомнить, с кем он будет вести его. Диалог персонажей в инсценировке ставит ребенка перед необходимостью четко, ясно и понятно изъясняться. соблюдать сюжетную линию. Ребенок начинает пользоваться диалогической речью на примере реплик героев сказки. Ощущая поддержку взрослых, дети раскрепощаются, становятся увереннее, им легче усвоить и использовать новые слова и правильно строить предложения. В инсценировках дети начинают понимать суть и причины поступков героев, учатся на их ошибках, выражают свои знания, впечатления и эмоциональные состояния. Театрализация сказок способствует активному эмоциональному и интеллектуальному развитию. Важно также закреплять у детей и уважительное отношение к сверстникам – учить внимательно слушать, не перебивать, не смеяться над другом в случае неудачи. Такие благодарные и внимательные зрители еще больше поддерживают у ребенка уверенность в своих силах.

Мнемотехника

Эффективным приемов для облегчения процесса запоминания и обучения пересказу детей с ТНР является использование мнемотехники. Мнемотаблицы – это дидактический материал в виде последовательных картинок и схем-моделей, которые делают рассказы четкими, связными и последовательными. Целесообразность использования мнемотаблиц при формировании связной речи очевидна, так как опирается на основной принцип дидактики – использование наглядности.

Психогимнастика

В своей работе мы используем несколько методов психогимнастики:

1. Мимические и пантомимические этюды.

2. Этюды и игры, направленные на выражение отдельных свойств личности и эмоций.

Цель психогимнастики – коррекция настроения, отдельных черт характера, тренинг моделированных стандартных ситуаций. Этот  метод побуждает детей к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний; произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела. Отметим также и большой воспитательный эффект данного метода – психогимнастика позволяет воспитывать у ребенка положительные нравственные качества личности: сопереживание, отзывчивость, внимательность к другим, желание помочь и др.

Релаксация. Цель релаксации: снятие мышечного напряжения и эмоционального возбуждения

Она помогает каждому ребёнку избавиться от накопившегося внутреннего негатива, плохого настроения, обид и сомнительных мыслей. Во время расслабления приходит ощущение свободы, лёгкости и спокойствия. Такое состояние помогает ребёнку легко воспринимать и усваивать новый материал, радоваться жизни, быстрее забывать неудачи. Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие напротив приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей. Однако следует заметить, что использование таких психотерапевтических приемов обязательно должно проводиться в системе, чтобы дети были приучены к такому воздействию и редкие встречи не будут эффективны, а только вызовут удивление и потребуют повторного разъяснения действий вместо того, чтобы приступить к его реализации.

Рисование сказки

Как правило,  после прочтения мы предлагаем сказку нарисовать, вылепить или представить персонажей или сюжет в виде аппликации. Работая с изобразительным материалом, ребенок воплощает свои чувства и мысли, тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства, которое беспокоило, взволновало, очень удивило – так ребенок демонстрирует свое отношение к происходящему, пусть даже выдуманному, сказочному сюжету. Изобразительная деятельность непроизвольно обращается к подсознанию ребенку, является средством психодиагностики, что очень помогает в выявлении и коррекции проблем детского развития, проблем внутрисемейных отношений.

При этом качество изображения не имеет значения. При сильных чувствах возможно появление в рисунках детей всяческих чудищ, огня или темных красок. Новый рисунок на тему той же сказки может быть уже спокойнее, краски будут уже более светлые.

 Изготовление кукол

Стоит остановиться на одном из основных методов сказкотерапии -  изготовлении кукол. По мнению Л.Г. Гребенщиковой, любое изготовление куклы – это своего рода медитация, т.к. в процессе производства куклы происходит изменение личности. При этом у детей развивается мелкая моторика рук, воображение, способность к концентрации, включение механизмов проекции, идентификации или замещения, что и позволяет добиться определенных результатов.

Изготовление куклы, манипулирование ею в процессе последующего обыгрывания или театрализации приводит к осознанию проблемы, размышлению над ней и поиску решения.

Манипулирование куклами позволяет снять нервное напряжение.

Мы изготавливаем героев сказок в технике оригами, вырезаем кукол из бумаги, раскрашиваем их, лепим из пластилина, мастерим из подручного материала.

Дети активно используют изготовленных персонажей как в самостоятельной игровой деятельности (например, для режиссерских игр), так и для театральных постановок.

Немаловажным направлением нашей работы является также взаимодействие с родителями, в рамках которого мы решаем следующие задачи:

1.   Убедить родителей в необходимости закреплять пройденный материал на занятиях по сказкотерапии в домашних условиях, т.е. внедрить упражнения, используемые в сказкотерапии, в повседневную жизнь детей, имеющих нарушения речи.

2.   Способствовать повышению компетенции родителей по развитию и воспитанию детей с ОВЗ через различные формы взаимодействия (анкетирование, консультации, родительские собрания, творческие встречи, показ детских спектаклей, беседы, наглядная информация, помощь в изготовлении атрибутов).

3.   Вовлекать родителей в воспитательный и оздоровительный процесс как активных его участников.

 Отдельно остановимся на форме взаимодействия «Домашние задания» – это очень продуктивная и результативная форма общения с семьей. Родителям отправляется ссылка или текст сказки с мнемо-карточками в группу в Viber. Дома родители вместе с ребенком рассматривают эти схемы, ребенок вспоминает содержание сказки и рассказывает ее родителям. Таким образом, еще раз создаются условия и мотивация для пересказа сказки ребенком, но уже не в условиях детского сада, а для самых своих родных людей. такие домашние задания могут дополняться в соответствии с возрастом детей: например, в старшей группе дети совместно с родителями пытаются сочинить свои сказки, придумать продолжение услышанной истории, ввести новых персонажей и т д..  Придумывание сказок также является одним из приемов сказкотерапии, поэтому он является для нас перспективным направлением для создания журнала сказок, придуманных детьми. На творческих встречах родители с удовольствием рассматривают книжки –самоделки других семей, делятся секретами создания своих шедевров, с гордостью демонстрируют в рамках мини-конкурсов внутри группы и детского сада. кроме того, педагоги часто представляют такие совместные творческие работы на разнообразных тематических конкурсах различного уровня.

  Итак, благодаря совместной работе семьи и ДОО по использованию приемов и методов сказкотерапии удается своевременно достичь положительных результатов у детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекции речи и психических процессов, а также в воспитании личности ребенка. Наша работа показала на практике, что яркие сказочные образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи и воспитания души.

 

Список использованной литературы:

1. Бычкова, С. С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: методическое пособие / С.С. Бычкова. – Москва : Аркти, 2008. - 96 с

2.Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось- 89, 2007. -144 с.

3.    Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007. - 80 с.

4.    Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2008. – 240 с.

5.    Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии.

6.   Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

7.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Издательство Центр ВЛАДОС, 2004.

8. http://dobrieskazki.ru /

1. file0.docx.. 31,5 КБ

Опубликовано: 29.11.2021