Экспериментирование как средство развития познавательной активности у детей с задержкой психического развития

Автор: Чернова Радина Ринатовна

Организация: МБДОУ д/с №80 «Ужара»

Населенный пункт: г. Йошкар-Ола

Аннотация.В данной статье рассматривается актуальность использования экспериментирования в процессе познания ребенка. Показана роль данной деятельности в развитии познавательной активности детей. Экспериментирование основывается на природной любознательности и познавательной потребности детей, что является средством и механизмом социально-коммуникативного развития дошкольников с задержкой психического развития.

Ключевые слова: экспериментирование; развитие познавательного интереса; задержка психического развития; опыты, игры-эксперименты.

 

Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребёнка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития (ЗПР).
С позиции наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребёнок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляется на поведенческом уровне и лишь впоследствии – при выполнении заданий учебного типа [1].

К старшему дошкольному возрасту становится очевидными трудностями в усвоении программы детского сада: дети мало активны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками. Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов.

Поэтому, для детей с задержкой психического развития особое значение для развития личности ребёнка имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. Эксперимент — то же, что и опыт. Именно опыт помогает ребенку приобрести необходимые знания о жизни. Давайте вспомним первые годы малыша. Потрогал горячее — больно, теперь он не возьмет этот предмет, даже если он будет холодным, потому что приобрел свой опыт. Проводя простую манипуляцию с предметами и наблюдая, он познает окружающий мир, развивая интеллект. Оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние свойства, но и внутренние отношения. В дошкольный период формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения,
абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, ав наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами и объектами. Ребенок познает окружающий мир через исследовательскую деятельность, и в этой деятельности он развивается как личность [3].

Исследовательская деятельность начинается в раннем возрасте и представляетсобой простое, как будто бесцельное (процессуальное)экспериментирование сигрушками, частями своего тела, окружающими вещами. В ходе такогоэкспериментирования ребенок начинает различать предметы по цвету, форме,назначению. Сначала происходит внешнеедействие с предметами. По меревзросления ребенок переходит к рассуждению о связях между вещами, относитих к определенной группе, т. е. происходит внутреннее действие в эксперименте— мысленное. Детское мышление переходит от наглядно-действенного кнаглядно-образному и логическому. Ребенок начинает задавать вопросы: зачем, почему, как? [2]
В исследовательской деятельности можно выделить такие этапы:

1. Возникновение проблемы.
2. Выдвижение гипотез (предположений).
3. Опыт (практическая деятельность по проверке предположений).
4. Выводы (установление связей).
 

Основное оборудование и материалы:

1. Приборы-помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, безмен, песочные часы (на 1, 2, 3, 5 минут), компасы, разнообразные магниты, бинокль.

2. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.

3. Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть (кошачья, собачья, овечья).

4. Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет, деревянные катушки.
5.Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди.
6. Красители: ягодный сироп, акварельные краски, другие безопасные красители.
7. Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели, деревянные палочки, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл), марля, мерные ложечки, резиновые груши разного объема.
8. Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, старые пластинки для проигрывателя, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, плоское блюдо, стеки, пилка для ногтей, ученические линейки, сито, металлические шарики (легкий и тяжелый), таз, сетка-авоська, спички, спичечные коробки, нитки, пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломинки для коктейля [4]

Самое лучшее начать с экспериментов связанных с живой природой, чтобы развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и практическому экспериментированию с ними, так же очень увлекает детей и неживая природа, где они узнают о различных свойствах предметов, материала, химических свойствах различных материалов.

Благодаря систематическому проведению опытов и игр-экспериментов дети с зпр начинают задавать вопросы на природоведческую тематику, пытается искать на них ответы. Делают первые попытки формулировать задачу опыта при помощи педагога. Начинают выполнять инструкции, содержащие 2-3 поручения одновременно. Высказывают предположение, каким может быть результат опыта, любят отвечать на вопрос “угадай что получится?” Иногда задают вопрос “можно ли так сделать?” Продолжительность наблюдений 3- 4 минуты. Воспитатель непрерывно комментирует ход наблюдения и эксперимента. Вводятся несложные повторные наблюдения. При проведении простейших опытов начинают отвечать на вопрос “Как это сделать?” К концу года начинают выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. При проведении простейших опытов отвечают на вопрос “что случится, если мы сделаем это?” Работают вместе с воспитателем. Начинают предвидеть некоторые последствия своих действий. Реагируют на предупреждение взрослых, если убеждались в их правильности. Появляются первые признаки произвольного внимания. Непрерывное наблюдение длится 1-2 минуты, простые наблюдения ведутся самостоятельно. Произносит фразу: “Я хочу сделать то-то” Желание что- то сделать выражают словами. Количество целенаправленных действий увеличивается. Приобретают способности пристально рассматривать объекты и явления.

 

Таким образом, экспериментирование способствует эффективному формированию познавательной активности у детей, а главное, дает возможность развитию детской любознательности.

 

Литература:

1.Власова Т.А., Певзнер О детях с отклонениями в развитии.-2-е изд. – М.: Просвещение,1973.-175с.
2.Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
3.Организация коррекционно-развивающего обучения детей дошкольников с ЗПР: метод.рек. / З.В. Ломакина, Н.В. Хорошулина, И.В. Смоловская. – Ярославль: изд. ЯГПУ, 2008. – 59с.
4.Организация экспериментирующей деятельности дошкольников Прохорова Л.Н. Аркти 2008г.

1. file1.docx.. 22,4 КБ

Опубликовано: 30.11.2021