Эффективные средства работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Кузнецова Людмила Сергеевна

Организация: ГБДОУ Детский сад №8

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Дошкольное образование имеет особое значение. Все занятия в детском саду с детьми с ограниченными возможностями здоровья направлены не только на воспитание, но и на коррекцию психических функций ребенка. При этом важно учитывать и особенности его эмоционально-волевой сферы.

Эмоции - психическое отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, в основе которого лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта. Не поддаваться эмоциям и контролировать их человеку помогает воля.

Воля - сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность, способность человека к самодетерминации, самомобилизации и саморегуляции (М.И.Еникеев).

Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Одним из существенных признаков волевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. По этому существенному признаку волевое действие всегда можно отделить от остальных.

Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение отклонений в психофизическом развитии, которое выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. При ЗПР у детей могут быть первично нарушены как отдельные структуры мозга, так и их основные функции в разных сочетаниях. Глубина повреждений или степень незрелости может быть различной. Это и определяет многообразие психических проявлений, которые встречаются у детей с ЗПР. В определении ЗПР отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развертывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, в результате чего задерживается становление личности ребенка.

Г. Е. Сухарева (1965) предложила дифференцировать детей с задержанным темпом психического развития; детей с дефектами семейного воспитания; детей, астенизированных соматическими заболеваниями; детей с первичными нарушениями речи, обусловленными локальными поражениями мозга. В ее клинических исследованиях анализируются четыре варианта нарушения темпа психического развития у детей [3].

1) Психофизический инфантилизм с недоразвитием эмоциональной и волевой сфер при сохранном интеллекте. Это дети, у которых особенности психического отставания проявляются в деятельности и поведении, включая существенные недостатки волевой регуляции.

2) Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности. У этих детей отставание в интеллектуальном развитии и черты эмоциональной и волевой незрелости.

 

У детей с особенностями психофизического развития часто наблюдаются нарушения развития эмоциональной сферы и отклонения в поведении. Эмоции детей примитивны, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно на них реагировать. Возможны немотивированные колебания настроения – капризность, плаксивость, смех без причины. Наблюдается возбудимость, агрессивность, нарушения самооценки. При таких нарушениях у детей наблюдается преимущественное искажение эмоционально-волевой сферы. Детям присущи разнообразные страхи, неадекватность поведения, негативизм, агрессивность, уход от общения даже с близкими людьми, отсутствие интереса и понимания окружающего мира. Основной проблемой становится трудность организации положительной коммуникации с таким ребенком, поскольку он проявляет повышенную «эмоциональную холодность». Наблюдается выраженная эмоциональная незрелость ребенка, поэтому в работе нужно адекватно оценивать его «эмоциональный» возраст, который может быть значительно меньше реального биологического возраста.

На занятиях в группе следует придерживать следующих правил:

1. Обстановка должна быть доброжелательной.
2. Игра как двигательная активность
3. Материал должен вызывать интерес у воспитанников
4. Следует использовать гибкость в требованиях.
5. Задания необходимо подбирать посильные, чтобы создавать ситуацию успеха для воспитанников. Чаще использовать праздники (Осенний праздник, День матери, Новый год, 23 февраля, 8 марта, День победы) как повод для создания поздравительных открыток для родителей. Такие занятия воспитывают уважение к старшим, учат правилам этикета, а также создают положительный эмоциональный фон и дополнительную мотивацию.

Применение этих правил позволяет добиться у воспитанников с ЗПР устойчивого интереса и развития таких психических функций, как внимание, память, мышление и творческие способности.

 

Литература:

1. В. В. Лебединский «Нарушение психического развития в детском возрасте» М. 2006 г.

2. О. В. Защиринская «Психология детей с задержкой психического развития» С-Пб. 2007

3. Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии» М. 2008 г.

1. file0.docx.. 16,2 КБ

Опубликовано: 30.11.2021