Коррекция звукопроизношения у детей с тяжёлыми нарушениями речи посредством использования здоровьесберегающих технологий

Автор: Куприна Наталья Александровна

Организация: МБДОУ ДС №52 «Ласточка»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

В последние годы одной из самых актуальных проблем является увеличение количества дошкольников со сложными дефектами речевого развития, в частности детей, имеющих дизартрические нарушения - нарушение процесса моторной реализации речевой деятельности, что сказывается как на формировании речи, так и на общем развитии.

Основной контингент дошкольников имеют сочетание нарушений речи с неврологической симптоматикой. У детей наблюдается низкая работоспособность, повышенная утомляемость. Одни – гиперактивны, другие, наоборот, астеничны. Отмечается неустойчивость внимания, недостаточно развита общая и мелкая моторика. В таких случаях требуется длительное коррекционное воздействие по нормализации произносительной стороны речи и общего эмоционального состояния ребёнка.

Особая значимость изложенной проблемы подтолкнула к поиску новых, эффективных технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу. В работе с данной категорией детей недостаточно использовать традиционные методики, необходима интеграция различных здоровьесберегающих технологий коррекционного воздействия. Использование в логопедической практике данных технологий служит дополнением к общепринятым классическим технологиям и методикам; направлены на нормализацию просодической стороны речи, тонуса артикуляторных, мимических мышц, формирование произвольно координированных движений органов артикуляции, устранение патологической симптоматики (гиперсаливация, синкинезия, девиация), развитие общей и мелкой моторики, улучшение психоэмоционального состояния детей и предупреждение вторичных нарушений.

1. Технология «Звукотерапия».

Компоненты просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией имеет свои особенности, а именно:

-речевое дыхание чаще всего верхнеключичное ;

- речевой выдох ослаблен;

-речь монотонна, маловыразительна;

-темп речи замедленный или ускоренный;

-ритм нарушен при восприятии или воспроизведении;

-голосовые модуляции недостаточны или отсутствуют;

-голос либо тихий, либо чрезмерно громкий; тембр чаще низкий.

«Звукотерапия» состоит из комплекса упражнений для нормализации ритма, дыхания, правильного произнесения стечения гласных и согласных звуков, развития силы голоса. Приёмы: «звуковые дорожки», «тонирование», «звуковые ступеньки», «звуковые кнопочки», «пропевание столбиков», «дыхание».

2. Технологии логопедического массажа - совокупность приемов механического, дозированного воздействия в виде трения, давления, вибрации, проводимых непосредственно на поверхности тела как руками, так и специальными устройствами. При систематическом проведении массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами.

Используются в основном такие виды логопедического массажа:

1. Дифференцированный логопедический массаж для ослабления проявления расстройств иннервации мышц речевого аппарата. Для нормализации мышечного тонуса, увеличения объема и амплитуды артикуляционных движений, уменьшения слюнотечения.

При повышенном тонусе (спастичности) органов артикуляции - расслабляющий массаж. При гипотонии (пониженный тонус) – стимулирующий.

2. Самомассаж лица, кистей и пальцев рук, семянотерапия по биологическиактивным точкам. Самомассаж – это один из видов пассивной гимнастики, выполняемой самим ребёнком. Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц. Выполняется с использованием различных предметов. Для органов артикуляции: зондозаменители с крутящимися дисками «вертушки», логостимулоны, вибромассажёры. Для кистей и пальцев рук - иглболы, карандаши, шарики су-джок, прищепки, шишки, орехи, семена, наматывание ниток на клубок, наборы напальчников «ходули», пипетки и т.д.).

3. Артикуляционная гимнастика с элементами кинезиопозирования - это содружественное взаимодействие рук и языка. На каждое артикуляционное упражнение подбирается движения кисти и пальцев. Для удержания статичной артикуляционной позы используются бусины на верёвочках, хлебобулочные «сушки-малютки» и «соломки», ватные палочки. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребенка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.

4. Речедвигительный комплекс - совокупность движений тела и речевых органов. Речедвигательные игры и упражнения развивают координационно-регулирующих функций речи и движения, развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями изображаемых персонажей, образов. Формируется фонематическое восприятие, так как восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создаёт основу для совершенствования фонематических процессов.

Виды речедвигательных игр и упражнений:

- дыхательные упражнения с звукоподражанием;

-пальчиковая гимнастика;

- «рассказывание» песен, стихов с помощью движений (способствует развитию слухового восприятия, согласованности движений и речевых высказываний и интонационной выразительности речи);

- тактильные считалки, чистоговорки;

- кинезиологические упражнения с речевым материалом (улучшают дикцию, вырабатывают чувство ритма, чёткое произнесение фраз);

- динамические речевые и музыкальные паузы;

- подвижные игры в сочетании с речевым материалом (соединение ритмичной, выразительной речи с движением способствует развитию умения сочетать действия с речью).

В процессе применения здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях у дошкольников более быстрыми темпами осуществляется коррекция нарушенных функций. Воспитатели и родители соблюдают все рекомендации учителя-логопеда в группе, в домашних условиях, что позволяет поддерживать непрерывность коррекционного процесса.

 

 

Список используемой литературы

 

1. Архипова, Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ, 2012. - 137 c.

2. Блудов, А. А. Дизартрия.NET. Лечение нарушений произношения у детей и взрослых / А.А. Блудов, Н.В. Белова. - М.: Наука и техника, 2017. - 160 c.

3. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. М.: «Издательство «Детство-Пресс», 2011.-240 с.

4. Дьякова, Е. А. Логопедический массаж при разных видах дизартрии. Учебное пособие / Е.А. Дьякова. - М.: В. Секачев, 2016. - 152 c.

5.Дедюхина Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике. - М.:Айрис-пресс, 2006.- 64 с.

6. Интернет-ресурс (опыт коллег из социальных сетей).

7. Костылева, Н. Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики / Н.Ю. Костылева. - М.: Сфера, 2014. - 530 c.

8. Мухина, А.Я. Речедвигательная ритмика / А.Я. Мухина. - М.: Издательство "Аст", 2012. - 128 c.

9. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика: Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / под редакцией Л.И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 208 с. (Логопедические технологии.)

1. file0.doc.. 30,5 КБ

Опубликовано: 01.12.2021