К вопросу о методах и приемах мотивации старших дошкольников, имеющих нарушения речи
Автор: Троицкая Алла Витальевна
Организация: МБДОУ «ЦРР – детский сад №65»
Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж
Позитивная мотивация у старших дошкольников, имеющих нарушения речи, остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского сада. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже с дошкольного возраста. Главная ее цель – формирование активности, повышение качества познавательной деятельности и развития речи.
Методы формирования мотивации дошкольников совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников:
- Словесные
- Наглядные
- Практические
Эти методы используются в логопедической практике с помощью различных приемов:
- Дидактические игры и игровые приемы
В зависимости от учебной задачи могут быть использованы:
- Речевые игры и игры на развитие ВПФ («Хлопни, когда услышишь заданный звук», «Четвертый лишний», «Помоги Незнайке», «Светофор», «Чего не стало», «Словесный сад», «Отгадай загадку-синквейн»)
- Сказочные сюжеты («Сказка о веселом Язычке»)
- Ролевые отношения (развитие речи с помощью сюжетно-ролевых игр: «Детский сад», «Зоопарк», «Путешествие», «Магазин»)
- Сказочные и литературные персонажи (Незнайка, собака Ричи, Буратино, Айболит и др.)
- Игры-путешествия, поездки, приключения (в лес, в зоопарк, на разных видах транспорта, в Страну Гласных звуков)
- Настольно – печатные игры («Логопедическое лото», «Шиворот - Навыворот», «Алфавит», «Дары природы» и др.)
- Сюрпризный момент (письмо, посылка, гость и т.д.)
- Создание ситуации успеха
Одним из аспектов повышения мотивации дошкольников является поощрение. Слова одобрения, похвала взрослых помогает самоутверждению, уверенности в собственных поступках. Поощрение должно быть заслуженным (в пределах возможностей ребенка). Необходимо проводить беседы с родителями о возможности создания ситуации успеха.
- Сказкотерапия
Использование сказкотерапии на логопедических занятиях приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально – волевой сфере; улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, грамматический строй речи, словарный запас, лексико – грамматические отношения, связная речь.
- Наглядные материалы
Наглядность облегчает усвоение материала, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным. Наглядно – игровые средства способствуют развитию лексико – грамматического строя речи, пространственных отношений, зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, речевой практики. Это могут быть предметные картинки, иллюстрации, сюжетные картинки и мнемотаблицы, наглядно – методические пособия и игры, выполненные из ярких, современных, легко обрабатываемых материалов, эстетически оформленные.
- Применение ИКТ
С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития речи можно использовать ИКТ. В настоящее время разрабатываются и совершенствуются компьютерные программы для логопедической коррекции речи. Например, компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры» представляет собой готовый набор для использования специалистом в нескольких коррекционных направлениях, что позволяет задействовать всю анализаторную систему, организовать дифференцированный подход к обучению. Программа «Домашний логопед» красочно представляет артикуляционную гимнастику, дает подробную характеристику звуков, персонажи мотивируют, легко и доступно дают знания ребенку.
Можно использовать свои компьютерные разработки и презентации.
На индивидуальных занятиях можно сохранить в памяти компьютера образцы речи ребенка в начале, в процессе и в конце коррекции звукопроизношения. Давая детям возможность прослушать эти образцы, можно достичь высокой положительной мотивации логопата. Так ребенку легче понять свои ошибки и в дальнейшем добиваться их устранения.
- Соревновательные моменты
Например, дыхательные упражнения «Футбол», «Буря в стакане», игра «Кто больше подберет слов?», «Отгадай загадку», «Кто первый составит схему слова», «Рыбалка».
- Логоритмика и пальчиковые игры
Помогают развивать общую и мелкую моторику, активизируют интерес к логопедическим занятиям. Например, логоритмика Железновых.
- Элементы арт-терапии (лепка, аппликация, рисование)
Методы арт-терапии на логопедических занятиях используются для снятия психологического напряжения, стрессовых ситуаций и при коррекции неврозов.
Есть и нетрадиционные приемы формирования мотивации дошкольников на логопедических занятиях. Например, мульттерапия.
Помогает в формировании мотивации дошкольников и интегрированная НОД (логопед – воспитатель, муз. руководитель, педагог – психолог и др.) Такие занятия помогают целостно и интересно воспринимать информацию. Произвольное внимание дошкольников находится в стадии развития, поэтому для привлечения активного внимания нужно вовремя чередовать формы и методы обучения. В структуру занятий можно включать физкультминутки. Они помогают не только переключить внимание, но и способствуют развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики.
С помощью диагностики уровень познавательной активности детей на логопедических занятиях можно оценить, как высокий, средний или низкий.
Высокому уровню познавательной активности детей на логопедических занятиях соответствует:
- эмоционально положительная реакция детей на приглашение к занятию;
- адекватная скоростная реакция на начало занятия;
- вопросы к логопеду о предстоящем занятии, его теме;
- устойчивость внимания к предлагаемым заданиям;
- живая эмоциональная реакция на предлагаемую деятельность;
- искреннее желание справиться со всеми трудностями, встречающимися по ходу занятия.
Среднему уровню познавательной активности детей на логопедических занятиях соответствует:
- спокойная реакция детей на приглашение к занятию (не наблюдается резкого оживления, но нет и проявлений негативизма);
- поведение ребенка на занятии можно оценить, как пассивное;
- при непосредственном обращении, ребенок реагирует адекватно;
- внимание неустойчивое;
- эмоциональный фон пассивный.
Низкому уровню познавательной активности детей на логопедических занятиях соответствует:
- резко отрицательная эмоциональная реакция детей на приглашение к занятию;
- отсутствие каких-либо вопросов о предстоящем занятии;
- повышенная отвлекаемость детей в течение всего занятия;
- нежелание преодолевать встречающиеся трудности, равнодушие к происходящему.
Список литературы
1. Буйко В. Чудо-обучайка. – М.: ЛИТУР, 2007. – 47 с. – 10000экз.
2. Гальцова П.С. Логопедические сказки для самых маленьких/Гальцова П.С., Дудка И.С., Ильина О.В. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с. – 4500 экз. – ISBN 978-5-9949-1212-6 (в пер.)
3. Инновации – в логопедическую практику/Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений/Сост. Громова О.Е. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с. – 21600 экз. – ISBN 978-5-8252-0060-6 9d пер.)
4. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – Спб.: Дельта, 2000. – 224 с. – 10000 экз. – ISBN 5-89151-083-9 (в обл.)