Дидактическое пособие «Буква помогает говорить!»
Автор: Конакова Татьяна Михайловна
Организация: МБДОУ «Детский сад №362» г.о. Самара
Населенный пункт: Самарская область, г. Самара
Комплексная системная работа над речью с детьми с ограниченными возможностями здоровья – это, прежде всего, создание эффективных средств, форм и методов взаимодействия с ребенком.
Речевая работа, направленная на коррекцию всех сторон речи, строится поэтапно и требует от специалиста создания специальных образовательных условий на каждом из этапов.
Последние исследования механизмов формирования у неговорящего ребёнка образа звука, говорят о том, что слуховой и кинестетический путь представления о звуке и формирования способа артикулирования у таких детей нарушен, он слабый.
В тоже время, наиболее сохранный зрительный анализатор даёт нам возможность «обходного пути» - это позволяет быстрее автоматизировать поставленные звуки детям с первым уровнем речевого развития. Поэтому, формирование представления о звуке и сама фонема формируются на основе зрительного образа. И традиционный путь от артикулемы к фонеме – потом к графеме (букве), на данном этапе, видоизменяется. На помощь приходит БУКВА, она является помощницей и связующим звеном в автоматизации уже вызванного звука. Такой обходной компенсаторный путь может использоваться, как мощный мотиватор для создания ситуации успешности малыша в овладении навыками произношения! О необходимости использования элементов обучения грамоте детей с моторной алалией в более раннем возрасте говорят такие ученые-логопеды, как Гриншпун Б. М., Шаховская С. Н. и др.
Таким образом, буква, как общепринятый визуальный эталон звука, повышает речевые возможности ребёнка, его самостоятельность, а значит и уровень зависимости от помощи взрослого.
Ковшиков В.А. рекомендовал в работе с неговорящими детьми с самых первых занятий формировать язык как целостное образование. Для этого им разработана концентрическая система организации материала, где каждый этап включает постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической, фонетической).
В фонематической подсистеме Ковшиковым В.А. рекомендовано отрабатывать простые в артикуляционном отношении звуки, то есть формировать навыки произношения на базе звуков раннего онтогенеза.
Логопеды-практики при реализации АОП для ребёнка с ТНР (1-й уровень) испытывают нехватку практического материала для ежедневной коррекционно-логопедической работы для реализации данной системы.
Цель пособия: создание условий для формирования произношения звуков раннего онтогенеза у дошкольников с ТНР с учетом привлечения зрительного анализатора.
Ведущие дидактические принципы организации коррекционной работы:
Принцип наглядности и привлечения доступных анализаторов
Использования сохранных анализаторных систем в качестве опоры при обучении. Использование дидактического стимульного материала.
БУКВА, как общепринятый визуальный эталон звука, повышает речевые возможности ребёнка, его самостоятельность, а значит, снижает уровень зависимости от помощи взрослого.
Максимально приближенные к реальным, чёрно-белые изображения предметов, сюжетные картинки, делают этот процесс осмысленным, расширяющим не только вербальный, но и познавательный опыт ребёнка.
Дети с первым-вторым уровнем речевого развития испытывают трудности в запоминании текстов на слух. С целью развития вербальной памяти пособие содержит визуальную мнемо поддержку в виде пиктограмм. Тексты (стихи и рассказы), в которых каждое слово имеет графический символ, помогают ребёнку рассказывать их, не прибегая к помощи (подсказке) взрослого.
Принцип концентрической системы разделения материала
Каждый концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка в том числе, фонематической.
1концентр: «простые» в артикуляторном отношении звуки, «универсальная» конструкция слога (СГ) и некоторые другие конструкции (СГС. ГСГ), слова односложные и двусложные; общеупотребительные глаголы, местоимения, наречия, частицы (вот, это, на, дай и др.), имена существительные собственные и нарицательные (Катя, Коля, мама, папа, и др.)
2концентр: употребляются слова не только с «легкими», но и с некоторыми «трудными» звуками; кроме односложных и двусложных используются и трехсложные слова (СГ, СГС, СГ-СГ, Г-СГ, СГ-СГ-СГ, СГ-СГС).
Поэтому в упражнениях пособия в первую очередь ребёнку предлагаются слова 1-5 класса по Марковой А. К. без звуков позднего онтогенеза.
Принцип тщательного отбора лингвистического материала
Отбор лингвистического материала ведется с учётом возрастных особенностей детей, доступности, научности.
Значение слова уточняется до начала его проговаривания. Учитывается языковой контекст, т.е. положение звука в слове (в начале, конце, середине); нахождение его в "сильной" или "слабой" позиции в слове и т.п. Исключаются слова, с дефектно произносимыми звуками. Материал подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить фразовую речь.
Принцип повторяемости
Любой навык формируется в результате повторяемости.
Характерной особенностью коррекционной работы будет являться многократная повторяемость ее видов на разном речевом материале.
Принцип систематичности
Обусловливает последовательность изложения материала, соотнесение теоретических положений и их практическую разработанность, заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса.
Следует помнить, что к более сложному этапу рекомендуется переходить после отработки предыдущего (доступного ребенку) и постепенного перехода к фразовой речи.
Разработанное дидактическое пособие учитывает возрастные и речевые возможности ребёнка 3-4 лет. «Я сам!» - уверенно произносит малыш и, показывая пальчиком букву, начинает или заканчивает слово, произносит частично или полностью чистоговорку. Образ буквы включён во все этапы работы над произношением: от изолированного произношения звука до фразы. Требования к подбору словаря для отработки произношения соответствуют программным задачам по формированию звуко-слоговой структуры у детей с первым и вторым уровнем речевого развития. Потому в упражнениях пособия в первую очередь ребёнку предлагаются слова 1-5 класса по Марковой А. К. без звуков позднего онтогенеза.
В таблице «Алгоритм включения буквы на разных этапах коррекции звукопроизношения» наглядно представлены содержание и формы работы с графическим изображением звука на занятии.
Таблица №1
Алгоритм включения буквы на разных этапах коррекции произношения
Содержание логопедической работы |
Содержание деятельности с использованием буквы |
Упражнения, игры, задания |
Этап: подготовительный |
||
Формирование артикуляционного уклада звука |
Знакомство с изображением буквы. Ассоциативные образы |
«Покажи букву» «На что похожа буква» |
Этап постановки звука |
||
Вызывание звука смешанным способом
|
Произнесение звука изолированно, соотнесение звука с буквой |
Скажи и покажи, как: «Кот точит коготки» «Дождик капает» «Каблучок стучит» |
Этап автоматизации звука в слоге |
||
Произнесение согласного звука с твёрдыми гласными |
«Чтение» слогов СГ |
«Закончи слово» «Кто как кричит?» «Близко-далеко» «Давай пропоем распевку и поможем себе руками» |
Этап автоматизации звука в слове |
||
Произнесение согласного звука в начале, середине, конце слова |
«Чтение» слов с опорой на букву |
«Буквы читай – слово (картинку) называй» |
Этап автоматизации звука в фразовой речи |
||
Произнесение согласного звука в фразовой речи |
Использование буквы для произнесения слов в тексте (подписи к пиктограммам) |
«Посмотри и расскажи» |
Практическим путём использования упражнений и заданий была выбрана оптимальная форма подачи материала в виде КАРТОТЕКИ.
Картотека имеет разделы, каждый из которых соответствует определённой задаче. Актуальность такой подачи в том, что создаются условия для индивидуального плана коррекции произношения. То есть, педагог может использовать карточки в любом необходимом для ребенка порядке. Так как возможности звукопроизношения у всех детей с ТНР и темпы овладения им разные. Формат картотеки позволяет взрослому (педагогу, родителю) использовать актуальный материал для конкретного ребёнка. Достаточный объем речевого материала картотеки сохраняет возможность выбора индивидуального маршрута в работе над произношением звука на каждом из этапов логопедической работы.
Систематическое использование материала в коррекционно-логопедической работе позволяет пополнять и редактировать разделы картотеки, добиваясь их оптимального содержания и оформления. Также ведётся работа по подбору материала для использования в коррекции произношения звуков раннего онтогенеза М, П, Б, Т, Д, К, Г Н, В, Ф.
Использованная литература
- Большакова С.Е. Алалия. Работа на начальном этапе. Формирование навыков базового уровня – Грифон, 2019
- Логопедия. Теория и практика/ под ред. д.п.н. профессора Филичевой Т.Б. – Москва: Экспо, 2017.
- Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Читать раньше, чем говорить! Методическое пособие по развитию речи детей с алалией. – Литур, 2016
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М.: Просвещение, 1980. – 240 с., ил.
- Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления - СПб: КАРО, 2006. – 304 с.