Особенности развития моторного праксиса у дошкольников с общим недоразвитием речи

Автор: Селиванова Екатерина Александровна

Организация: МОУ «Октябрьская СОШ им. Ю.Чумака» СП «Детский сад»

Населенный пункт: Белгородская область, пгт. Октябрьский

С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает, в том числе и количество детей имеющих тяжелые нарушения речи. Этот вопрос волнует многих специалистов различных областей знаний, в том числе и логопедов. Главной проблемой является, что речевые нарушения начинают приобретать специфические мозаичные проявления, исправления которых требует специального комплексного воздействия. Дети с нарушениями речи представляют собой разнородную группу по этиологии, патогенезу и симптоматике проявления дефекта. Многие современные исследователи отмечают, что у детей с нарушениями речи наблюдается своеобразное развитие моторного праксиса, проявляющегося в нарушении целенаправленности, точности, скоординированности и последовательности движений, в их многочисленных пропусках и заменах. С точки зрения психофизиологии, выявленные особенности двигательной сферы связаны с тем, что речевая и двигательная функциональные системы при их становлении в дошкольный период времени носят сложный опосредованный характер. На взаимосвязь речи и моторного праксиса указывали еще такие знаменитые ученые как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн и др. По их мнению, ребенок начинает овладевать произвольными движениями сначала следуя словесно сформулированным требованиям взрослых, а по мере развития речевой функции слово уже становится собственным регулятором совершения двигательных программ. Из приведенного положения следует, что полноценное развитие речи и моторного праксиса становятся важными факторами, обеспечивающими успешное овладение ребенком окружающим его предметным миром, а в последующем – предметным сознанием. Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития моторной сферы. Именно в данный возрастной период движения приобретают выразительность, плавность и точность, дети лучше осваивают ритм. В этом возрасте также наблюдается положительная динамика в показателях, характеризующих развитие силовых способностей и общей выносливости, скоростных, двигательнокоординационных способностей и гибкости. Активно развиваются графомоторные навыки, линии и штрихи становятся более четкими и ровными . В многочисленных исследованиях отмечается, что у дошкольников с нарушениями речи развитие моторных навыков имеет существенные отклонения от нормы. Двигательная недостаточность у большей части дети выражается в трудностях выполнения двигательных упражнений по словесной инструкции, недостаточной координации движений, нарушении плавности, переключаемости, снижении скорости и ловкости их выполнения. Также у детей с нарушениями речи прослеживаются сложности в воспроизведении двигательных заданий пространственно-временного характера, выраженные трудности реализации темпоральных и ритмических параметров, к концу занятия наблюдается понижение работоспособности, происходит снижение двигательной активности, что приводит к нечеткости, спонтанности в выполнении комплекса двигательных упражнений. Как указывает Т.Б. Филичева, у детей данной категории происходит существенное нарушение в развитии мелкой моторики. Различные отклонения приводят к трудностям захвата, удержания мелких предметов, манипулирования ими, что задерживает формирование игровой деятельности и бытовых умений и навыков. В большом психологическом словаре термин «праксис» (от греч. praxis – действие) трактуется как возможность и способность выполнять человеком комплекс последовательных движений и совершать целенаправленные действия согласно выработанному плану. С целью дальнейшего поиска эффективных путей развития моторных навыков и коррекции недостатков в речевой деятельности был проведен констатирующий эксперимент на базе структурного подразделения "Детский сад" МОУ "Октябрьская СОШ имени Ю.Чумака" Белгородского района. Исследование направлено на изучение уровня сформированности моторного праксиса. В нем приняло участие 11 детей 5-7 лет, имеющих логопедическое заключение - общее недоразвитие речи. Диагностика включала в себя шесть экспериментальных серий. Целью первой серии являлось изучение оптико-кинестетической организации движений. Перед ребенком стояла задача воспроизвести пальцами фигуру сначала по зрительному образцу, а затем по кинестетическому. В процессе выполнения задания движения детей выглядели замедленными, неловкими, некоторые они смогли выполнить только с помощью другой руки, при этом часто допускали ошибки. Более точно и уверенно дошкольники справлялись с упражнениями, которые осуществлялись с участием зрительного анализатора. При выполнении заданий второй серии, целью которых являлось изучение конструктивного праксиса, испытуемым необходимо было сложить разрезанные картинки (разной конфигурацией разреза). В целом данное задание не вызвало особых затруднений у дошкольников, большинство из них смогли его выполнить за короткое время. Но у некоторой части детей (27,3%) наблюдались небольшие трудности, которые проявлялись в сложностях захвата фрагментов картинки из-за недостаточности развития тонких дифференцированных движений пальцев рук, сопоставления деталей между собой и получения целостного изображения. Задание третьей серии направлено на исследование оптико-пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи. Детям предлагалось скопировать изображение по образцу, используя опорные точки. Анализируя полученные данные, выяснилось, что большая часть дошкольников (72,8%) не смогла успешно справиться с предъявленным заданием, что свидетельствует о низком уровне сформированности оптико-пространственных представлений, проявляющихся в длительной концентрации детей на воссоздании графического образа предмета, трудностях ориентировки по точкам на плоскости, недостаточной целенаправленности и уверенности движений руки. Большинство детей некоторые опорные точки не использовали совсем, на внутренние линии многие дошкольники не обращали внимания. По результатам диагностики можно проследить тенденцию увеличения количества ошибок. С изображением, у которого все точки расположены по периметру, в данном случае был «домик», смогли справиться практически все дети. Если же задание содержало относительно сложно расположенные ориентиры, изображения фигур в форме флажка и кораблика, у дошкольников возникали большие трудности, с которыми смогли справиться только два человека. Четвертая серия заданий, направленная на исследование кинетической основы движений руки, включала в себя ряд проб. Задание из первой пробы, заключающееся в поочередном прикосновении большим пальцем правой руки ко второму, третьему и т. д., аналогично необходимо было проделать на левой руке, вызвало у всех детей большие трудности. Также низкий результат дошкольники показали при выполнении второй пробы, где испытуемым необходимо было воспроизвести последовательный ряд движений (кулак-реброладонь). С данным заданием успешно смогли справиться 36,4% детей, но только при выполнении его в замедленном темпе. Третья проба, с которой справилось только 18,2 % дошкольников, была основана на одновременном изменении положения обеих кистей рук: одна рука находится в кулаке, другая с выпрямленными пальцами. Низкие показатели при выполнении ряда проб свидетельствуют о крайней ограниченности кинетических движений у дошкольников с нарушениями речи, проявляющихся в недостаточной ловкости, скоординированности движений рук, плавном переключении с одной позы на другую, застреваниях, замедленном выполнении двигательных манипуляций. Пятая серия заданий состояла из двух частей. При выполнении первой части задания, целью которого являлось оценка точности движений рук, ребенку предлагался рисунок, на котором нарисованы «Дорожки» разной сложности. Дошкольникам необходимо было провести линии так, чтобы они не выходили за границы дорожки, при этом нельзя было отрывать карандаш от листа бумаги. Смогли с этим заданием справиться 18,2% дошкольников, что доказывает низкий уровень развития графомоторных навыков у данной категории детей, проявляющихся в невозможности удержании линии, многократном ее проведении, многочисленных выходах за пределы изображения. В процессе проведения линии движения руки отличались неточностью, скованностью, отсутствием целенаправленности и согласованности с работой зрительного анализатора. Вторая часть задания заключалась в исследовании сформированности графических навыков. Для этого дошкольникам предлагалось провести прямую линию в различных направлениях, нарисовать по образцу волнистую и ломанную линии и выполнить графические ряды по линейке. Анализируя результаты данного задания, следует отметить, что у 45,5% детей было выявлено множество недочетов, которые выражались в сложностях удержания строки, проведении прямой, плавной и безотрывной линии, отклонениях от основной линии, многочисленных разрывах линий. Больше половины дошкольников (54,5%) с заданием справилась, но на его выполнение им потребовалось много времени. В рамках шестой серии заданий исследовалась скорость движения рук. По результатам диагностики, которая заключалась в начертании вертикальных линий за определенное количество времени, выяснилось, что у всех дошкольников скорость движений находится на низком уровне. Поэтому все предложенные задания дети с нарушениями речи выполняли очень медленно. Таким образом можно сделать вывод, что дошкольники испытывают трудности в выполнении различных двигательных манипуляций, точности передачи последовательности движений и позы рук. Развитие моторного праксиса у детей с общим недоразвитием речи играет важную роль, так как он оказывает огромное влияние на работу высших психических функций, стимулирует интеллектуальную и творческую деятельность.

 

Список литературы

1. Безруких, М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учебное пособие для студентов высш. учеб.заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фабер. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
2. Белик, Е.Г. Мелкая моторика в развитии ребенка: рекомендации для родителей / Е.Г. Белик. – Котовск: Теремок, 201 – 14 с.
3. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность: учебное пособие / Н.А. Бернштейн. – М.: Академия, 2010. – 284 с.
4. Воробьев, В.Ф. Теоретический анализ проблемы моторного развития детей с ограниченными возможностями здоровья / В.Ф. Воробьев // Научное обозрение. Биологические науки. – 2017. – № 5. – С. 5-12.
5. Галактионова, Г.М. Особенности праксиса у детей с ограниченными возможностями здоровья / Г.М. Галактионова, О.Л. Леханова // Актуальные проблемы экологии и здоровья: материалы IV Международной научно-практической конференции. – Череповец: ЧГУ, 2016. – С. 145-148.
6. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности): учебное пособие / М.М. Кольцова. – М.: Педагогика, 2003. – 143 с.
7. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: учебнометодическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 17.12.2021