Семейное воспитание детей с РАС: рекомендации для достижения результатов

Автор: Яковлева Наталия Викторовна

Организация: МБДОУ № 34

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Автор: Аносова Наталья Сергеевна

Организация: МБДОУ № 34

Населенный пункт: Белгородская область, город Белгород

Расстройство аутистического спектра (РАС) – это такое расстройство, которое возникает вследствие нарушения развития головного мозга и характеризуются выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и навязчивыми движениями [1].

По мнению специалистов, нарушение поведения при РАС представлено тремя признаками (тесно взаимосвязанными друг с другом), без наличия которых диагноз «детский аутизм» не считается доказанным, а именно:

- нарушение социального взаимодействия;

- отклонение коммуникативных способностей;

Наличие стереотипно повторяющегося поведение.

Педагоги, посвятившие себя работе с детьми-аутистами, нацелены на решение многих задач, но их работа не ограничивается связкой педагог-ребенок, она так же включает в себя и тандем педагог-семья. Поэтому знание особенностей такой семьи, понимание того, что испытывают родители, поможет специалистам организовать такое сотрудничество с семьей, воспитывающей ребенка с РАС , которое приведем к максимально эффективным результатам.

Дети-аутисты беззащитны перед окружающим миром, поэтому их жизненное пространство требует специальной организации бытовых вопросов и особой заботы. Именно такую заботу с первых дней жизни способны предоставить таким детям их семьи. В связи с этим, необходимым условием личностного развития детей-аутистов является связь и отношения с родителями.

Не секрет, что наиважнейшим элементом оптимистичного жизненного сценария является стиль воспитания, так как он является базой и формирует мировосприятие на всю жизнь. Этот стиль воспроизводится в семьях детей в различных ситуациях и от повторения становится прочнее. Большинство родителей не осознают свой стиль воспитания, а также стиль воспитания, принятый в их родительской семье [2].

Следует помнить, что психотерапевтическая работа с родителями аутичных детей будет эффективна только в том случае, если специалист имеет достаточный авторитет в их глазах:

- дискутирует со всеми членами семьи;

- управляет диалогом;

- положительно влияет на семейную ситуацию;

- умеет выносить все, что «за кадром» (слушать и слышать) и вести работу, используя анкетирование и резюмирование;

- работает над развитием отношений между ребёнком-аутистом и родителями (понимает педагогический процесс и сам дефект);

- способствует преодолению психологических дилемм (недовольство собой, чувство вины и пр.).

Как показала практика работы с аутичными детьми - правильно организованное поэтапное освоение окружающего мира - способно преодолеть ограничения, обусловленные трудностями ребенка. Надо не бояться пробовать и помнить, что результат будет достигнут лишь в ходе постоянной, регулярной тренировки.

В связи с этим, необходимо придерживаться важных моментов, способствующих в приближении этих самых результатов:

• Примите своего ребенка таким, какой он есть.
• Не держите проблему внутри себя, выговоритесь со специалистами.
• Поддержите у своего ребенка все начинания и попытки развиваться, помня, что у детей с РАС свой темп развития, отличающийся от нормально развивающихся детей.
• Не стоит затягивать с диагностикой, так как своевременная коррекция станет более эффективной.
• Не останавливайтесь на однобоком обследовании, а выбирайте несколько диагностов.
• Не забывайте, что при сохранном интеллекте возможно благополучное коррекционное воздействие.
• Объедините семейные усилия.
• Вовлекайте своего ребенка в совместную деятельность: готовка, уборка, чтение, стирка и прочее.
• Играйте с ребенком в самые простые игры из материалов, которые всегда под рукой:

- «Погремушка» - в пластиковую маленькую бутылку засыпать горох или крупу, дать ребенку тарахтеть, желательно при этом произносить рифмовки и в такт стучать о ладошку или ножку.

- «Пинцетик» - дайте пинцет и маленькие игрушки, фигурные макароны, просите переложит с одной емкомти в другую. Сперва вместе с ребенком, держа его руки, затем старайтесь дать ему проделать эту работу самостоятельно.

- «Прищепочки» - вырезать любой силуэт (ёж, солнце, тучка) и цеплять к нему прищепки (в виде колючек, лучиков, капелек и пр.).

- «Пуговки» - собирать по цвету, размеру, нанизывать на проволоку, шпажку и пр.

- «Фасольки» - на пластилиновую поверхность прижимать фасоль. Сперва просто в любом месте, дальше можно выкладывать художественные образы (змейка, буква, геометрическая фигура и пр.)

Именно в семье, при взаимодействии с родителями, ребёнок впервые овладевает правилами и нормами общения, что способствует адаптации в широкой социальной среде. В дальнейшем, господствующие в семье стиль воспитания, мировоззрение и идеалы в большинстве своем являются для ребёнка теми ориентирами, которые формируют его будущие стремления и ценности, остающиеся, зачастую, основой образцов поведения и для взрослого человека [3].

Таким образом, для соблюдения условий выживания и роста ребенка-аутиста недостаточно просто полноценного питания и правильного гигиенического ухода. Важнейшим фактором психофизического развития ребёнка с РАС являются его родители, а именно - их здоровое психологическое состояние, невзирая на испытываемые ими множества проблем психоэмоционального характера.

Именно преодоление проблем, связанных с обучением и воспитанием детей с РАС, понимание их особенностей и возможностей – огромный шаг для преодоления ограничений психологических проблем и барьеров, обусловленных трудностями данного диагноза.

Взаимодействие со специалистами поможет родителям принять особенности их ребёнка и научиться понимать, как работать с ним [4].

 

Список литературы:

1. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога / С.С. Морозова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.)..
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПБ.:Лениздат1992.
3. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. 2003. №2. С. 62-70.
4. Работа с семьей, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра.[электронный ресурс]:Научные Статьи.Ру / режим доступа: Источник: https://bank.nauchniestati.ru (Дата обращения 08.05.2022)

Опубликовано: 12.05.2022