Развитие речи детей с ТНР в условиях комбинированных групп
Автор: Исаева Марина Сергеевна
Организация: МАОУ СОШ № 30 дошкольное отделение
Населенный пункт: Томская область, г.Томск
«Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека»
К. Роджерс
Ни для кого не секрет, что детей с особыми образовательными потребностями в дошкольных образовательных учреждениях становится все больше и проблемы с их воспитанием и образованием ложатся не только на плечи родителей, но и на плечи педагогов.
В нашем дошкольном отделении наряду с детьми с нормой речевого развития воспитывается достаточно большой процент детей, имеющих нарушения развития речи различной степени тяжести. Из них восемь детей имеют статус ограниченные возможности здоровья. По итогам ППк (психолого-педагогического консилиума) и с учётом заключений ПМПК три общеобразовательные группы сменили направленность, стали комбинированными.
В связи с этим, на первых этапах, возникало много разных вопросов, в том числе как построить работу в комбинированной группе, как сделать так, чтобы максимально оказать помощь детям с речевыми нарушениями, с какими проблемами предстоит столкнуться образовательной организации при открытии комбинированной группы в общеразвивающем детском саду?
Разъяснения по обеспечению детей с ОВЗ равными стартовыми возможностями для развития и социализации для дальнейшего обучения в школе даёт ФГОС ДО, где оговаривается, что дети с ОВЗ нуждаются в специально организованных условиях обучения и воспитания в зависимости от наличия отягчающих самочувствие ребенка состояний. Это и специально организованная развивающая среда в группе, и документация сопровождающая организацию коррекционно – развивающей работы (ИОМ, АОП), а также психолого – педагогическая работа с родителями воспитанников.
Помимо этого для педагогов нашего дошкольного отделения регулярно проводятся семинары - практикумы, тренинги, мастер классы с целью повышения педагогического мастерства и оказания методической помощи в вопросах образования детей с ОВЗ в рамках реализации ФГОС ДО.
В целом, деятельность воспитателя комбинированной группы аналогична деятельности воспитателя общеразвивающей группы и направлена на обеспечение всестороннего развития всех воспитанников группы.
Речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей и её значение сложно переоценить. Овладение речью способствует формированию у ребенка уверенности в себе, развитию мышления, коммуникативных качеств.
Поэтому одним из непростых для нас вопросов был процесс организации совместной работы по речевому развитию детей с тяжелыми нарушениями речи и детей, не имеющих таковых нарушений.
Начиная работу с детьми, имеющими особенности в речевом развитии, мы знали, что для них характерен ряд психологических особенностей, а именно:
- неустойчивость, трудность переключения, низкий уровень произвольного внимания,
- частая смена интересов,
- ненаблюдательность,
- низкая мотивация,
- негативное восприятие,
- неуверенность в собственных возможностях,
- высокий уровень раздражительности и агрессии, обидчивость,
- проблемы в общении и установлении контактов с окружающими,
- трудности при формировании навыков саморегуляции и самоконтроля.
Перечисленные особенности не могли не внести свои коррективы в известные традиционные методики развития речи, а также потребовали поиска новых форм работы и новых решений для успешного коррекционно-образовательного процесса.
Введение нетрадиционных технологий в коррекционный процесс вызвало положительный эмоциональный отклик не только у детей с особыми образовательными потребностями, но и у детей с нормотипичным развитием. Стало очевидным, что они помогают поддерживать познавательный интерес к деятельности, предупреждают переутомление, способствуют более активному включению в деятельность.
Опытом применения некоторых методов и приемов я с вами хотела бы поделиться.
Работа с воспитанниками по составлению пересказов, заучиванию стихотворений с опорой на наглядное моделирование.
Данная технология включает в себя использование мнемотаблиц - схем служащих дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей.
На мнемокарточках могут быть изображены живые объекты, предметы, явления, а также символы, которые значительно облегчают запоминание и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.
Использование опорных рисунков превращает занятие в игру, в результате которой у детей с тяжелыми нарушениями речи значительно возрастает познавательная активность, увеличивается запас знаний об окружающем мире; появляется уверенность и желание пересказывать тексты, составлять интересные рассказы, то есть связная речь ребёнка выходит на более высокий уровень. Кроме того, овладение приемами работы с мнемотаблицами сокращает время обучения и одновременно решает коррекционные задачи, направленные на развитие основных психических процессов: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, творческое воображение.
Объединив наглядное моделирование и информационно – коммуникационные технологии мы получим ещё один прием, с помощью которого удается выстраивать эффективную совместную работу по развитию речи.
Организация работы по составлению творческого рассказа, работы по сказкам посредством наглядного моделирования с применением ИКТ.
Наряду с использованием готовых развивающих компьютерных игр наши педагоги создают авторские компьютерные презентации, которые используют при организации НОД, как для фронтальной, так и подгрупповой работы с использованием мультимедийного оборудования (проектор, экран, телевизор), что повышает интерес детей к изучаемому материалу.
Каждое занятие получается нетрадиционным, ярким, насыщенным.
Применение ИКТ в процессе НОД по развитию речи и использование соответствующих возрасту методов и приемов способствует решению задач речевого развития детей, в том числе коррекционного, а также накоплению и обогащению их словарного запаса, развитию связной речи.
Использование метода составления загадок в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Дети с ТНР испытывают затруднения в понимании и толковании текста загадок, что, конечно, влияет на точность отгадывания.
Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются:
-предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке;
-тщательное планирование педагогом коррекционной деятельности с использованием загадок, манеры их преподнесения;
-учёт уровня развития речи детей с ТНР, возрастных особенностей.
Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, развивают в ребенке сообразительность. В целом отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей.
Развитие творческого мышления и речи детей через элементы ТРИЗ-технологии.
ТРИЗ является технологией творчества, цель которой – стимулировать воображение, научить мыслить системно и вместе с тем нестандартно.
При работе по данной технологии с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, отмечается повышение познавательной активности. Исходя из опыта применения данной технологии, такие занятия способствуют осознанию общей цели задания, определению оптимального пути решения проблемы и подчинению действий предложенному алгоритму, следуя которому дети учатся контролировать и оценивать свою деятельность, мыслить системно, понимать происходящие события.
В работе с детьми, по данной технологии педагоги придерживаются следующего:
-Выслушивать каждого желающего.
-Давать только положительные оценки, они раскрепощают!
-Говорить: интересно, необычно, хорошо, любопытно!
-Импровизировать в беседах на занятиях и идти за логикой ребёнка, подчиняясь ей, не навязывая своего мнения.
-Учить детей возражать взрослым и друг другу, но возражать аргументировано, предлагая что–то взамен или доказывая.
Технологию ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всём: в постановке вопроса, в приёмах его решения и в подаче материала.
Обучение детей старшего дошкольного возраста составлению рассказов и пересказов с элементами творчества.
Придумывание рассказов и пересказ это деятельность, в которой активно участвует мышление ребенка, воображение и память. Также работа в данном направлении ведет к обогащению словарного запаса, формированию восприятия, усвоению нормы построения отдельных предложений и целого рассказа.
Главная цель работы с детьми с ТНР - научить их осваивать то, что очень важно в жизни каждого человека - умение передавать информацию, поддерживать беседу, устанавливать контакт.
Обучение детей пересказу, составлению рассказов с элементами творчества позволит:
- значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка,
- активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый), разнообразные свойства и качества предметов,
- осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,
- драматизировать отрывки из знакомых произведений,
- рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.
Обучение пересказу – нелегкая задача, которая ставит перед педагогом много вопросов, но с другой стороны открывает большой простор для творчества.
И подводя итог, хочется отметить, что наши педагоги при работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, стараются дать шанс реализовать свои возможности каждому ребенку. А использование разнообразных методов, приемов обучения и воспитания эффективно помогает им в этом.
Список используемой литературы.
1. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ТРИЗ-профи, 2013.
2. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М., 1976.
3. Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использо-ванием компьютерных программ / М. И. Лынская // Логопед в детском саду. - 2006. - №6.
4. Полянская Т.Б.Использование метода мнемотехники в обуче-нии рассказыванию детей дошкольного возраста. Учебно – методичес-кое пособие. – СПб: Детство – Пресс, 2009.
5. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: Гном-Пресс, 2004.