Этап

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ожидаемые результаты

Мотивационный

Привлекает внимание детей включая аудиозапись «звук капели».

Обращают внимание на звук.

Отвечают на вопросы: «На что похож звук?» «Что капает?»

«Откуда вода капает?»

«Почему тают сосульки?» и делают вывод, что капель – это примета весны.

Дети различают на слух неречевые звуки (звуки природы).

Основной

Включает аудиозапись «звук метели».

Организует игровую ситуацию «Отправим зиму на северный полюс»

Отвечают на вопросы: «Что напоминают звуки?» «Когда бывает метель?»

С подноса, на котором находятся вперемешку карточки, изображающие зимние и весенние признаки, выбирают зимние слова и помещают в вагоны, чтобы отправить на северный полюс согласно условию: поезд тронется только в том случае, если каждый «пассажир» займёт своё место. В вагоне с одним окном – едет слово, которые состоит из одного слога, в вагоне с двумя окнами – слово, которое состоит из двух слогов и т.д.

Дети знают, выделяют и называют основные признаки зимы; определяют количество слогов в слове.

Обращает внимание на оставшиеся на подносе слова и организует дидактическую игру «Составь предложение»

Разбирают по одной карточке и, услышав звук, (пение птиц, журчанье ручья, раскаты грома и т.д.), который соответствует изображению, составляют предложение, соблюдая условие: начинать предложение нужно со слова «весной».

Весной идёт дождь. Весной (весело,…) журчат ручьи.

Весной (громко, …) поют птицы.

Весной гремит (первый, ...) гром. Весной слышны раскаты грома.

Весной на речках трещит лёд.

На слух умеют определять характер неречевых звуков, подбирать соответствующую картинку с изображением природных явлений.

Умеют составлять предложения, используя предлоги, наречия.

Показывает игрушку «Солнце» и светя лазерной указкой (луч солнца) в разных направлениях организует игру «Найди и назови»

По очереди, следуют в направлении, куда указывает луч. Находят конверты в виде геометрических фигур, отражают в речи название геометрической фигуры и местонахождение (я взял квадрат под полкой, я взяла треугольник на столе, квадрат лежал между коробкой и подносом и т.д.)

Дети ориентируются в пространстве класса с помощью лазерной указки, находят конверты с заданиями, называют их расположение, используя предлоги пространственного отношения.

Организует дидактическое упражнение «Соедини и назови».

Организует дидактическую игру «Что было, что стало»

Для того, чтобы посмотреть содержимое конвертов соединяют одинаковые (объединяются в пары), называют фигуру, которая получилась и аккуратно, открыв конверт достают карточки.

Каждая пара, опираясь на карточки подсказки составляет предложение со словами антонимами

Зимой сугробы были высокие, а весной стали низкие.

В начале весны ручьи были узкие, а потом стали широкие

Проталины сначала были маленькие, а потом стали большие.

У детей задействовано целостное восприятие и мышление (составление целой фигуры из частей), называют геометрические фигуры.

Дети умеют подбирать слова противоположные по значению (высокие-низкие, узкий-широкий, большой-маленький)

Организует отражение признаков весны с помощью элементов игрового набора «Дары Фрёбеля»

Обговорив, кто какой признак весны будет изображать, на ограниченном пространстве выкладывают приметы весны, называя из каких геометрических фигур они состоят, какого цвета, размера и т.д. После окончания работы делают фотографию того, что получилось.

Умеют конструировать по своему замыслу, отображать признаки весны в своих постройках, работать сообща, принимать и оказывать помощь своим товарищам.

Принимают участие в обсуждении результатов работы.

Рефлексия

Организует итоговую беседу

Интересуется, что ребята сделают с фотографией, на которой изображены признаки весны.

Вспоминают как оказались в этом помещении, какие звуки услышали сначала, какие потом.

Рассказывают, как отправляли зиму на северный полюс, как зазывали весну, какой сюрприз устроило солнце.

Умеют оценивать свои действия, озвучивать свои впечатления от занятия.