Визуально-ритмический ряд как средство коррекции при построении логопедической работы у детей с ОВЗ

Автор: Сорокина Ольга Валерьевна

Организация: ГБОУ ООШ 4 с.п. Детский сад «Жар–Птица»

Населенный пункт: Самарская область, г. Новокуйбышевск

Ритмическая способность человека является одной из универсальных базовых способностей. Весь окружающий нас мир живет по законам ритма. Ритм – первоначальная форма связи человека с жизнью, временем, его здоровьем. Ритмические действия способствуют активизации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности мозга. Моторный ритм влияет на становление речевых механизмов.

Недавно слышала разговор двух мамочек: так мол и так, нам речь нужна, а она с ребёнком на занятиях шишки с палочками раскладывает. Между прочим, не просто шишки и палочки. Это визуально ритмические ряды.

Визуально-ритмический ряд - это, в первую очередь, развитие механизма упреждающего развития речи, он является основополагающим для ее порождения.

Минимальная произносительная единица речи - слог. В основе речи всегда лежит схема СГ (согласный-гласный). В слоге всегда предыдущий элемент влияет на последующий, а последующий на предыдущий. Если у ребёнка проблемы с упреждающим синтезом, он элементарно не может спрогнозировать речь.

Давайте подумаем, когда и с какими детьми нам надо его формировать?
1. Дети с нарушением праксиса испытывают сложности в планировании своей деятельности. Увидеть закономерность и продолжить ее - основа дальнейшего прогнозирования. Переключение со слога на слог также требует планирования движений, но на уровне артикуляционного праксиса.

2. Дети со снижением когнитивных функций по разным причинам (нарушение памяти, внимания, мышления) не могут не только переключиться, но и понять принцип операции.

3. Дети с нарушением первого функционального блока мозга. Напомню, что он является энергетическим и отвечает за ресурс ЦНС ребёнка. Они быстро устают. Любой специалист в этом случае будет советовать родителям четкий режим дня, а своё занятие сделает максимально структурированным и предсказуемым. Такому ребёнку важно понимать «сколько ещё», «как долго» будет продолжаться занятие. Визуально-ритмический ряд в этом случае - визуальная опора.

4. Давайте вспомним за что отвечает третий функциональный блок мозга. Самоконтроль, регуляция поведения, произвольное внимание. Когда ребёнку понятно, сколько раз ещё надо повторить, сколько заданий выполнить, ему легче удержать внимание. Можно использовать визуальное расписание, а можно визуально-ритмический ряд.

А теперь давайте подумаем, много ли у нас, в практике деток, у кого нет сложностей в работе этих блоков? Специалист понимает, как важно организовывать занятия так, чтобы учитывать эти особенности. И вот визуально-ритмические ряды - это идеальный вариант задания, где есть начало и конец. На таком задании ребёнок может оценить свои возможности, а главное их распределить.

А теперь давайте разберёмся, просто рядочки ли это или инструмент, которым можно решить миллион и одну логопедическую задачу: артикуляционная гимнастика; слоговые цепочки; автоматизация и дифференциация нарушенных звуков; грамматический строй речи; способствует развитию чувства ритма; слухового, зрительного и пространственного восприятия; развитию мелкой моторики; фонематического слуха; коррекция слоговой структуры слова; запуск речи; развитию связной речи. Сам по себе визуально-ритмический ряд является проверкой логических операций ребёнка (когнитивной сферы).

Коллеги, а вы любите использовать на занятиях визуально ритмические ряды?

Я использую визуально-ритмические ряды на всех видах занятий. Визуально - ритмические ряды выкладываем вертикально, горизонтально и по кругу. Использую: камушки «марблс» (большие и маленькие кружки, квадратики, звездочки), разный̆ мелкий̆ конструктор, фишки с артикуляционной̆ гимнастикой̆, любые мелкие фигурки, пуговицы, карточки, природный̆ материал (шишки, орехи, камни, ракушки, и т.д.). Суть упражнения в выкладывании ритмической последовательности. Разнообразие зависит от целей выкладывания и от того, какой материал выкладывается.

Всё зависит от поставленной специалистом цели, и уровня развития ребёнка. Не стоит сразу давать сложный ряд (1:3) Это заведомо обрекает занятие на «провал». Выкладываем в определенной последовательности: от простого к сложному. Последовательность выкладывания предметов - 1:1 (2-3 года), 2:1, 1:2, 1:1:1, (4-6 лет). Картинки и предметы я подбираю с учётом изучаемой̆ в настоящий̆ момент лексической̆ темы. Очень рекомендую соблюдать сезонность и подстраивать визуально –ритмический ряд под времена года, таким образом ещё и расширяя кругозор ребёнка.

Для изучения лексических тем подойдёт дидактическая игра «Лексический̆ ряд».

Цель: Обогащение словарного запаса и речевое развитие детей̆ через развитие чувства ритма, слухового и пространственного восприятия, ориентировку в пространстве. Педагог заранее говорит ребенку (или не говорит), с какими лексическими темами будем работать, предлагается продолжить (разгадать) логическую последовательность, правильно разложив картинки, игрушки, пуговицы на игровом поле согласно загаданным лексическим группам.

Можно использовать такие визуально-ритмические дорожки и при автоматизации звуков, даже если у ребёнка нет нарушений слоговой структуры. Автоматизировать или дифференцировать, например, звуки Ш-Ж, выкладывая ряд 1:1 (ШиШка - желудь...). Здесь не стоит цель научить переключаться, скорее разнообразить процесс автоматизации и дифференциации. Начинаю с последовательности 1:1. Вы выкладываю 4 предмета, а затем спрашиваю: «Что дальше?». Ребёнок должен понять последовательность и выложить дальше. Ребенку предлагают выложить визуально-ритмический̆ ряд: шишка, жёлудь, шишка – продолжи ряд. Можно нарисовать линию и дать ребенку залепить ее шариками из пластилина, выложить камешки на дорожку, обыграть всевозможными способами. Если последовательность составлена верно, нажимаем указательным пальцем на предметы. Например, ананас – слог «са», шишка – «ша». «Са-ша, са-ша, са-ша,» и т.д.

С помощью визуально- ритмических рядов работаю над переключением в кистевом, пальцевом и артикуляционном праксисе, использую «Нейрокарточки». Здесь готовый ряд. Дети его визуализирует, используя мануальный праксис, читая и дифференцирую слоги (для читающих, для не читающих, чередуем движения, проговаривая слоги, слова. А также визуально-ритмические ряды можно использовать как нейротренажёр для развития межполушарных связей.

Для речи очень важны правильное дыхание. Для развитие речевого дыхания и сенсорных ощущений, использую свечи на занятиях. Я использую свечи разных цветов. Задаём ряд. Сначала зажигаем, проговариваем, затем задуваем-проговариваем. Здесь и контроль воздушной струи подключаем. Если изолировано закрепляем звук с-с-с-с-с - дуем быстро. Если тянем сссссс- дуем медленно, качаем пламя. Чередуем цвета свечи: красный-белый, красный-белый, красный –белый, прошу ребёнка продолжить ряд самостоятельно.
Визуально ритмический ряд: синяя, желтая свечи (три пары)
Даю ребёнку инструкцию: когда видишь желтую свечу ударяем кулаком об стол, когда синюю – ребром. И так до конца ряда. Сначала руками, потом можно добавлять слоги ПА (желтая) - БА(синяя) и т.д.

У детей с нарушением слоговой структуры слова (если проблема с переключаемостью) нарушено моторное планирование - умение выполнять целенаправленные, последовательные движением. Мы можем подключить это в работе с рядами, выкладываем ряд 1:1, добавляем движения (пальчик-ладошка-пальчик-ладошка...)

Главное в запуске речи - не заниматься только запуском речи. Слоги и маленькие слова собираем с помощью визуально-ритмических рядов. Выкладываем ряд из 2 любых предметов: шишка, ракушка, шишка, ракушка (по 5 штук). Шишку называем КИ, ракушку - СА. В конце дорожки кладём игрушку кисы под платочек или коробку, и вместе с ребёнком открываем. Эффект сюрприза и новое слово в копилку ребёнка. Также можно добавить речь - переключение со звука на звук, со слога на слог, со слова на слово. Если ряд 1:1, то добавив звуки, получится так: А-У-А-У-А-У...

Визуально-ритмический ряд использую для развитие грамматического строя речи. Дидактическая игра «Украшаем пирог» образование относительных прилагательных. Выкладываем визуально-ритмический ряд по кругу. Предлагаю детям украсить круг, он разбит на сектора, различными фигурками (яблоками, грибами, сливами и т. д.) Затем образовываем относительные прилагательные: «Какой получится пирог с яблоками? Яблочный и т. д.

Для занятий по развитию грамоты подойдет дидактическая игра «Составь предложение». Цель: Развитие языкового анализа и синтеза предложений, речевое развитие детей̆ через развитие чувства ритма, слухового и пространственного восприятия, ориентировку в пространстве. Детям предлагается составить предложение по схеме, на заданную тему, по картинке, с заданным звуком; выкладывая фишки произносить предложение (фишка – слово). Дидактическая игра «Кружки и звездочки» развивает слуховое внимание и восприятие, ориентировку в пространстве. Правила игры: заранее говорим ребенку, с каким звуком будут играть. Если логопед произносит слог (слово) с заданным звуком, то ребенок ставит звездочки, если в слове нет заданного звука – кружок. Объяснить, что ячейки заполняются слева направо, по движению часовой стрелки. Примечание: вместо звездочек и кружков можно использовать любые мелкие предметы или фишки. Нужно заранее договорится, какой предмет будет изображать наличие или отсутствие звука.

Для развития чувство ритма, слухового восприятия, зрительной памяти, ориентации в пространстве, применяю игру «Хлопай –топай». Выкладываю элемент зелёного цвета. Увидев символ зелёного цвета, ребёнок должен хлопнуть в ладоши, два зелёных символа – два раза хлопнуть в ладоши. Необходимо проявить фантазию, придумывать и рисовать различные ритмические рисунки, сочетая комбинации хлопков: 1 - 2, 2 -1, 1 -1, 2 -2, 3 -1, 3 - 2, 3 -3 и т.д. Затем топать: вводим условное цветовое обозначение действия, выкладываем элемент красного цвета. Увидев красный символ, ребёнок должен топнуть ногой, два красных символа - два раза топнуть ногой и т.д. Хлопать - топать: выкладываем визуально-ритмические ряды с использованием символов зелёного и красного цвета. На каждый цвет ребенок должен вспомнить действие и выполнить его.

Как и в любом игровом упражнении, ребенок должен понимать, для чего ему дается это задание. Логопед дает инструкцию: «Помоги дедушке достроить заборчик, разложи зернышки для птичек, посади цветы на клумбу, овощи на грядку и т.д.». Символика должна способствовать развитию понимания, что каждый предмет располагается не случайно, как и слоги в слове.

Помимо невербального выкладывания визуально-ритмического ряда, я предлагаю ребенку дотрагиваться указательным пальчиком до каждого предмета, сопровождая свое действие артикулемой, гласным звуком, слогом или словом. Речевая наполняемость будет зависеть от возможностей ребенка и цели упражнения. Если мы используем упражнение «ряд», как элемент артикуляционной гимнастики, то за каждым предметом будет закреплено артикуляционное упражнение. Если мы автоматизируем звук, то можем произносить его или слоги, слова с заданным звуком. Если малыш еще не говорит, но уже появилась подражательная деятельность - будем распевать гласные звуки. Можем каждый из предметов связать с заданной лексической темой.

Все эти задания с применением визуально-ритмических рядов позволяют наиболее интересно и эффективно работать над ритмом воспитанников. Использование данного материала на логопедических занятиях расширит профессиональный̆ арсенал педагогов. Таким образом, использование визуально-ритмических рядов на занятиях упрощает взаимодействие педагога и ребенка; опора на зрительный анализатор поддерживает интерес ребенка, а самостоятельное планирование занятий позволяет снизить его тревожность, избежать нежелательных реакций. Ребенок чувствует себя увереннее, у него повышается мотивация к деятельности. Все это облегчает работу с детьми с ОВЗ, оптимизирует коррекционно-развивающий процесс в целом.

 

Список используемой литературы:

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Спб.: Детство-Пресс, 2009. 48 c.
2. Большакова С. Е. Формируем слоговую структуру слова. М.: ТЦ Сфера, 2019. 32 с.
3. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2019. 56 с.
4. 8 Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. 175с.
5. Дедюхина Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике / Г.В. Дедюхина. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 64 с.
6. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1961. 270 с.
7. Деревянкина Н.А. Эмоциональный мир ребенка с ЗПР.-М.: Книга, 2004
8. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина. – М.: КНИГОЛЮБ, 2008.
9. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М.: Директ-Медиа, 60 2008.
10. Сафонкина, Н.Ю. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития: дис. канд. пед. наук / Н.Ю. Сафонкина. – М.: Изд-во МПГУ, 2003.

1. file0.docx.. 25,8 КБ

Опубликовано: 25.10.2022