Сенсорное развитие детей с задержкой психического развития

Автор: Шрамкова Екатерина Юрьевна

Организация: МДОУ №54

Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск

Дети, имеющие задержку психического развития, испытывают трудности в восприятии окружающей действительности, а следовательно формы, величины, цвета предметов, в оценке их положения в пространстве.

Им трудно обозревать их, узнавать обозначения и детали на рисунках, чертежах и схемах из-за скудности знаний об окружающем мире, нарушенной эмоционально-волевой сферы, и как правило нарушений речи. У них наблюдаются ошибки в точности и полноте восприятия того, что их окружает. Появляются трудности в различении предметов, в выделении их и описании внешних признаков. Зона константного восприятия сужается в зависимости от степени задержки и сопутствующих нарушений. Все это, мешает созданию целостности зрительного образа, что ведет к появлению фрагментарности, неполноты, нечеткости, огрубленности восприятия объектов и низкому уровню обобщенности образов.

Сложные цветные изображения (сюжеты, пейзажи), а также изображения на основе восприятия отдельных его частей характеризуются нестабильностью, неполнотой образов, низким уровнем вербализации, слабым развитием визуального мышления, что свидетельствует о трудностях объединения сенсорной и несенсорной информации, следствием чего выступает бедный запас представлений и формализм речи. Все это затрудняет понимание детьми сюжетных рисунков, выделение их содержания и установление причинно – следственных связей, что отрицательно сказывается на общем умственном развитии детей.

При отсутствии задержки психического развития в сознании человека формируется целостный образ. Это свойство связано с механизмом памяти (сличение образа с эталоном) и мышления (операции анализа и синтеза)). При нарушениях свойства целостности восприятие становится фрагментарным, обуславливая в сознании неполное и неточное изображение внешнего мира, что обусловлено нарушениями сенсорного отражения. Сенсорный образ составляют в совокупности все признаки объекта. Это и его цвет, форма, величина, конструкция, положение предмета в пространстве.

Из всего выше сказанного вытекают задачи, которые должны решаться педагогами, работающими с детьми данной категории.

Необходимо сформировать у ребенка системный зрительный образ, где приоритетное значение будет иметь именно сенсорный материал. При этом важно не только компенсировать нарушение восприятия сенсорных эталонов и развить их до возможного уровня, но и прочно закрепить сформированные умения и навыки для дальнейшего успешного использования их при зрительной работе уже в школьном возрасте. Проводимые в детском саду коррекционные занятия, игры, деятельность по сенсорному развитию создают ту самую базу для формирования и закрепления, получаемых детьми зрительных представлений об окружающем мире.

Работа в этом направлении, которую проводит дефектолог на индивидуальных и подгрупповых занятиях, обязательно должна закрепляться на занятиях, проводимых воспитателями, в игровой деятельности (дидактические, подвижные, сюжетные игры), на прогулках, во время экскурсий в природу, где дети могут увидеть объекты окружающего мира в их натуральном виде, а также в предметно – практической деятельности на занятиях по рисованию, конструированию, лепке.

Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с задержкой психического развития с учетом их возрастных и индивидуальных характеристик на этапе дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.

Диагностики детей с задержкой психического развития средней группы на начало учебного года показала недостаточность развития у воспитанников сенсорного воспитания, мелкой моторики рук, а также зрительно-моторной координации.

Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т.е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду.

 

Использование дидактических игр в работе по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Игры на развитие тактильных ощущений:

«Чудесный мешочек»

В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

 

«Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)

Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

«Догадайся, что за предмет»

На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.

 

«Что в сундучках»

В сундуках насыпаны желуди и манка, дети по заданию взрослого пытаются найти среди них заданный предмет.

 

«Волшебные очки»

Ребенку на глаза одеваются специальные тканевые очки, в них ребенок определяет на ощупь разные предметы или геометрические фигуры, которые спрятаны в специальных домиках (деревянное пособие).

 

«Замочки»

Деревянное пособие с дверцами на которых установлены разные задвижки и замки, ребенку, чтобы найти заданный предмет необходимо открыть замок. Варианты игры с этим пособием могут быть разные.

 

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы:

«Из каких фигур состоит машина?»

Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.

 

«Найди предмет такой же формы»

Дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические фигуры, на другом — предметы. Например, круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка, пуговица и т. д.), овал и предметы овальной формы (яйцо, огурец, желудь и т. д.).

 

«Прыгают ножки по кочкам»

Ребенку предлагают по сигналу (зрительному или словесному) перепрыгивать с фигуры на фигуру, которые разложены на полу.

 

«Строители»

Ребенку предлагается доска из ковролина и разные геометрические фигуры на липучках. Ребенок на доске делает постройки из фигур по образцу взрослого и по желанию.

 

Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия величины:

«Самая длинная, самая короткая»

Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.

Варианты:

— сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая».

«Пирамидки»

Собрать три пирамидки, кольца которых одновременно рассыпаны и перепутаны на столе.

«Матрешки»

Собрать двух (трех) матрешек, состоящих из 5—6 штук (и более), одновременно выложенных и разобранных на столе.

 

«Разноцветные кружки»

Положить кружки друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так, чтобы был виден цвет каждого последующего кружка. Назвать цвета.

Варианты:

- собрать одновременно две стопки кружков по разным параметрам: одну по убывающей величине, другую — по возрастающей величине.

 

Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета:

«Какого цвета предмет?»

Для игры необходимо иметь карточки с изображениями контуров предметов и цветные карточки. Ребенку предлагают под карточку с изображением контура предмета подложить карточку необходимого цвета. Например, под карточку с изображением помидора — красную карточку, огурца — зеленую, сливы — синюю, лимона — желтую и т. д.

Варианты:

— выбрать предмет по цветовому образцу: педагог показывает карточку с изображением предмета какого-либо цвета (красные варежки, синие носочки и др.), дети должны показать карточки с изображением оттенков данного цвета.

 

«Собери гирлянду»

Педагог показывает элемент — образец части гирлянды, на которой дано определенное чередование цветов. Дети по памяти собирают гирлянды из разноцветных деревянных кружков в соответствии с образцом.

 

«Цветные домики»

Ребенку дается пособие изготовленное из бутылок – домики разного цвета, открывая крышку высыпаются мелкие предметы, затем ребенок должен все игрушки по цвету разложить в свой домик.

 

«Ножки по дорожкам»:

В кабинете разложены шнурки разных цветов, ребенку показывают карточку с определенным цветом, малыш должен найти дорожку такого же цвета и пройти по ней.

 

Рекомендации по использованию опыта:

Используя данный материал, рекомендую:

• Первые игры должны быть легкими для восприятия.
• На каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак.
• Не старайтесь показать сразу много игр, предлагайте разные варианты одной игры. Лишь через неделю можно переходить к новым.
• Обучение должно проходить в игровой форме.
• Время проведения игры не должно превышать 15-20 минут.

 

Литература.

1. Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте, дети!», М.:«Просвещение», 1983.
2. Венгер J1. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка», М.: «Просвещение», 1988.
3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под редакцией JI. А. Венгера. М.: «Просвещение», 1973.
4. Дагмар Альтхауз, Эрна Дум «Цвет, форма, количество», М.: «Просвещение», 1984.
5. Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада», Справочник старшего воспитателя, №5-2008.
6. Метлева JI. А., Удалова Э. Я. «Развитие сенсорной сферы детей».
7. Никитина Е. «Сенсорные уголки для диагностики», «0бруч» №2-2006.
8. Пилюгина Э. Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста», М.,1983.
9. Сенсорное воспитание в детском саду. Под редакцией Поддьякова Н. Н., Аванесовой В. Н., М.: «Просвещение», 1981.
10. Башаева Т.В. «Развитие восприятия детей 3-7 лет»., Ярославль, Академия развития, 2001.
11. Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук»., Ярославль, Академия развития, 1997 г.
12. Белопольская Н.Л «Психологическая диагностикаличности детей с задержкой психического развития», - Москва, 1999.

1. file0.doc.. 54,0 КБ

Опубликовано: 01.11.2022