Новые подходы к обучению и воспитанию детей с ОВЗ /из опыта работы/

Автор: Миренкова Нина Афанасьевна

Организация: МБДОУ д/с №5

Населенный пункт: Смоленская область, г.Сафоново

В настоящее время одной из важнейших проблем образования является развитие новых подходов к обучению и воспитанию лиц с ограниченными возможностями здоровья /ОВЗ/.
Одним из таких подходов является внедрение инклюзивной модели
образования, которая обеспечивает возможность удовлетворения растущих
образовательных потребностей детей с ОВЗ в едином образовательном
пространстве и в постоянном, активном включении их в среду нормально
развивающих сверстников для получения качественного образования.
Идея инклюзивного образования, как педагогической системы
принадлежит Л.С. Выготскому, который ещѐ в 1930-ые годы одним из
первых обосновал необходимость такого подхода для успешной практики
социальной компенсации, имеющего у ребѐнка физического дефекта.
Он писал, что необходимо создать такую систему обучения, которой
удалось бы органично увязать специальное обучение с обучением детей,
имеющих нормальное развитие.
На протяжении многих лет, наш педагогический коллектив, работая с
детьми, имеющими ОВЗ нарушением зрения/, приобрѐл определѐнный опыт
по инклюзивному образованию, который до недавнего времени назывался
опытом интеграции.
Изучив и проанализировав принципы инклюзивного подхода к детям с
ОВЗ, мы сделали вывод, что используемые нами направления в работе
являются логическим продолжением практики интегрированного обучения.
Они в большей степени соответствуют идеям инклюзивного образования и
не противоречат им.
Главное отличие в том, что в основе инклюзивного подхода лежит
необходимость изменения всей образовательной среды дошкольного
учреждения, создании новых форм и способов организации образовательного
процесса.
Основная цель, которую мы преследуем при разворачивании
инклюзивной практики в условиях спецгрупп детей с нарушением зрения создание инклюзивной среды, способствующей максимальному
удовлетворению особых потребностей в развитии и воспитании детей с
нарушением зрения, их социальной адаптации и интеграции в общество.
Следуя поставленной цели, мы стремимся реализовать права детей с
особенностями психофизического развития на получение качественного
доступного образования, посредством оказания своевременной, плановой и
квалифицированной коррекционной помощи.
Подход к инклюзивному образованию мы строим на следующих
принципах: толерантного отношения /уважения, терпимости/ к личности
ребѐнка с нарушение зрения, понимания основных этапов его развития; индивидуального подхода, который предполагает всестороннее
обследование ребѐнка и разработку соответствующих мер
педагогического воздействия с учѐтом зрительного диагноза и
выявленных индивидуальных образовательных потребностей каждого
из детей группы/; поддержки самостоятельной активности ребѐнка, что является
важнейшим условием успешности инклюзивного образования.
Реализуя этот принцип, мы решает задачу формирования социально
активной личности; социального взаимодействия, который предполагает создание условий
для понимания и принятия друг друга всеми участниками
образовательного процесса; активное включение детей и взрослых в
совместную деятельность, как образовательную, так и социальную, с
целью достижения плодотворного взаимодействия при создании
инклюзивного сообщества; междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения детей с патологией зрения для
составления образовательного плана действий, направленного как на
конкретного ребѐнка, так и на группу в целом. вариативности в организации воспитания и обучения, создание
вариативной развивающей среды, необходимых развивающих и
дидактических пособий для работы с детьми с патологией зрения,
внедрение и использование разнообразных инновационных методик. партнѐрского взаимодействия с семьѐй, установление доверительных
отношений с родителями, направленных на поддержку ребѐнка;
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания
детей с ОВЗ считаем создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить
их полную интеграцию и личностную самореализацию.
Мы стараемся изменить организацию пространства учреждения,
учебный процесс таким образом, чтобы полностью вовлечь необычного
ребѐнка в социум, обеспечить ему адекватные условия и равные с обычными
детьми возможности для получения знаний, умений и навыков в пределах
специальных образовательных стандартов: лечение и оздоровление,
воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
На протяжении многих лет нами модернизируется материальнотехническая база для работы с детьми со зрительной депривацией.
Дефектологический кабинет и коррекционные блоки в ДОУ
систематически пополняются новым дидактическим материалом и
оборудованием, которое способствует успешной коррекционнопедагогической работе с детьми с особыми нуждами, помогает всегда
работать в режиме развития.
В детском саду успешно реализуется модель полной и частичной
инклюзии. В течение дня дети проживают все режимные моменты с детьми
из группы риска, которые также могут, находится в этой группе.
Дети с нарушением зрения наряду с другими детьми массовых групп
детского сада участвуют в воспитательно-образовательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и других, как внутри, так и
вне садовских мероприятиях /общих праздниках, развлечениях, конкурсах,
экскурсиях, прогулках и т.д./.
Установление партнѐрского взаимодействия нашего детского сада с
разными социальными группами /учреждениями города и области/
способствует более успешному внедрению инклюзивной практики в жизнь,
социальной адаптации и интеграции детей с нарушением зрения в общество: в течение многих лет осуществляется взаимодействие ДОУ по
преемственности в работе с МБОУ СОШ №6, МБОУ гимназией №5,
музыкальной школой, с ГДК (городской культурный центр); реализуются проекты с городской первичной организацией родителей с
детьми ОВЗ и инвалидами; с МБДОУ д/с №5 по духовнонравственному воспитанию, в которых также участвуют наши дети; реализуется договор о совместной работе д/сада и центральной
библиотекой в деле воспитания юного читателя, где наши дети и
педагоги участвуют в различных совместных мероприятиях; активно сотрудничаем с историко-краеведческим музеем в деле
патриотического воспитания юного сафоновца; с центром детского творчества, ВДПО по организации работы по
ППД; наши дети активно участвуют во Всероссийский, областных и
городских фестивалях и конкурсах, посещают различные кружки и
секции города, где занимают призовые места;
Одним из важнейших составляющих по реализации инклюзивной
практики мы считаем: привлечение родителей к активному сотрудничеству, установление с
ними доверительных отношений, ориентированных на их запрос, и на
наши совместные действия; консультативно-педагогическую поддержку родителей в организации
воспитания и обучения ребѐнка с ОВЗ со зрительно депривацией;
Построение инклюзивного процесса также включает: диагностику индивидуальных особенностей развития детей с
нарушением зрения наблюдение за поведением, беседы,
анкетирование родителей и т.п.; составление адаптированной образовательной программы для
обучения детей с ОВЗ с учѐтом их психофизического развития,
обеспечивающую тифлопедагогическое сопровождение детей с
нарушением зрения, коррекцию различных нарушений и их
социальную адаптацию; психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного
процесса; составление индивидуальных образовательных маршрутов
на каждого ребѐнка; составление индивидуальных программ сопровождения детей инвалидов по зрению; обеспечение социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития детей.
Успешная реализация данных направлений проходит при создании
командного подхода к работе всех сотрудников детского сада: личностноориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного
учреждения на интегративной основе, где поставленные задачи решаются в
тесной взаимосвязи, на основе профессионального взаимодополнения.
В организации инклюзивного процесса большую роль играет
взаимосвязь в работе учителя-дефектолога /тифлопедагога/, учителялогопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по
ФИЗО и воспитателей группы.
Очень значима совместная работа с ними врача-офтальмолога в
кабинете охраны зрения. Ведь весь коррекционный процесс с детьми
строится на слиянии как педагогических, так и медицинских средств
коррекции.
В д/саду много лет успешно работал Клуб для педагогов
«Тифлолаборотория» по оказанию помощи учителем-дефектологом
/тифлопедагогом/ воспитателям и другим специалистам по проблемам
развития, воспитания и социализации детей с нарушением зрения.
Для оказания более качественной помощи детям специалисты ДОУ
постоянно повышают свой профессиональный уровень: посещают семинары,
конференции, вебинары разного уровня, организованные при ГАУ ДПОС
«СОИРО», при ФГБОУ ВПО «СмолГУ», сетевыми партнѐрами, где широко
освещаются вопросы по инклюзивному образованию детей с ОВЗ.
Показатели успешной реализации инклюзивной практики в детском
саду:
Дети с ОВЗ /с нарушением зрения/: все дети включены в образовательную деятельность в соответствии с
их возможностями и потребностями; показывают положительную динамику в развитии; социально-адаптированы, с хорошими навыками самообслуживания; воспитанники адаптируемы в саду, с желанием посещают дошкольное
учреждение; наши дети способны к сотрудничеству с другими детьми и взрослыми,
они интегрированы в социум.
Родители детей: понимают, как перспективу развития своего ребѐнка, так и актуальные
задачи, стоящие перед ними в процессе включения ребѐнка в
образовательную среду, а также свою ответственность; полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей; активно взаимодействуют с воспитателями и специалистами
психолого-педагогического сопровождения.
Педагогический коллектив: успешно реализует инклюзивную практику, используя
профессиональный опыт, инновационные подходы к обучению,
принимает участие в разработке и реализации АОП, индивидуальных
образовательных маршрутов и программ; занимает активную позицию сотрудничества по отношению к семье
«особого ребѐнка»; эффективно взаимодействует между собой в работе; имеет положительную мотивацию в своей профессиональной
деятельности.
Л.С. Выготский писал о том, что человечество победит и слепоту, и
глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше победит их социально и
педагогически, чем медицински и биологически. А одним из средств этой
победы он назвал инклюзию.
И наш детский сад старается двигаться в этом направлении. Хочется
надеяться, что мы на правильном пути.
 

Используемая литература:
1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. В 6т.Т.3.М.:Педагогика, 1983.
2. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения М.,1998.

1. file0.pdf.. 438,4 КБ

Опубликовано: 10.11.2022