Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Пушкина Наталья Ивановна

Организация: ГУ ЛДОУ ЯС КВ № 53 «Мечта»

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, г. Луганск

Ключевые слова: дети с ОВЗ, коррекционно-развивающая среда, инновационные технологии.

В настоящее время растет количество детей, которые в силу каких-то своих особенностей выделяются в обществе. Зачастую такие ребята отстают от своих сверстников в физическом и психическом развитии, испытывают трудности в усвоении образовательных программ, медленно работают на занятиях, отличаются нестандартным, а иногда и неадекватным поведением.

Данную категорию детей, с недавних пор, принято называть – дети с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети с нарушениями психического или физического развития, которые нуждаются в специальных условиях обучения.

К данной категории относятся дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми нарушениями речи, с расстройствами аутистического спектра, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью и другие.

В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с ОВЗ.

Дети с ОВЗ не имеют достаточного уровня развития для обучения в общеобразовательной школе. Страдает познавательная сфера. Так же у них отмечается замедленное формирование всех компонентов речи. Это выражается в снижении речевой активности, бедности словарного запаса, неумении выражать свои чувства, желания, впечатления, большом количестве аграмматизмов и нередко нарушениях звукопроизношения. Детям с ОВЗ характерно снижение работоспособности, нарушение концентрации внимания, повышенная отвлекаемость, нарушение пространственной ориентации, замедленный темп мышления.

В связи с вышесказанным особую актуальность приобретает создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия для получения образования в пределах образовательных стандартов, коррекцию нарушений развития, социализацию детей с ОВЗ. Такую работу необходимо начинать в дошкольный период.

Современные условия таковы, что традиционное обучение в ДОУ не может полностью соответствовать нынешним требованиям ФГОС. Использование инновационных методов и средств в работе с детьми открывает воспитателю, учителю-дефектологу, учителю-логопеду новые возможности преподнесения материала.

Рассмотрим инновационные методы, которые используются при обучении детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Дети направляются в группу компенсирующего вида на основе заключения ПМПК. Сопровождение детей с ТНР начинается с момента выявления особых образовательных потребностей. В дальнейшем составляются индивидуальные образовательные маршруты, реализуются индивидуальные образовательные программы.

Коррекционно-развивающий процесс проходит при тесном взаимодействии всех педагогов, работающих с детьми с ТНР: логопеда, воспитателя, психолога, музыкального работника и физкультурного работника. Задача педагогов сделать процесс обучения увлекательным и осознанным, создать условия для развития познавательного интереса детей. Этому способствует применение инновационных методов и технологий.

При работе с детьми с ТНР мы используем кинезиологические упражнения. Они развивают мелкую ручную и общую моторику, ловкость, умение ориентироваться в пространстве, синхронизируют работу полушарий мозга, способствуют развитию речи. Кинезиологические упражнения дети делают на каждом занятии. Одни упражнения активизируют мозг ребенка перед началом работы, а другие оказывают расслабляющее действие в конце занятия.

Так же ежедневно проводится артикуляционная гимнастика, которая укрепляет мышцы артикуляционного аппарата и является базой для усвоения нормативных артикуляционных укладов. Чтобы повысить интерес детей к упражнениям, дополняем гимнастику биоэнергопластикой – одновременное движение руки и языка.

Во время занятия проводятся физкультминутки и динамические паузы. Это способствует снятию напряжения и профилактике переутомления у детей. Комплекс физкультминуток и динамических пауз соответствует лексической теме и учитывает состояние здоровья детей.

Одним из эффективных методов развития речи является пальчиковая гимнастика, которая сопровождается проговариванием стихов и потешек. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой стимулируют умственную деятельность, способствуют хорошему эмоциональному настроению, улучшению произношения многих звуков, а значит, развивают речь.

Активно применяется логоритмика. Сочетание слова, движения и музыки способствует развитию речи, речевого дыхания, снимает психо-эмоциональное напряжение.

Немалое внимание уделяется дыхательной гимнастике, которая направлена на формирование правильного речевого дыхания и выработку сильной воздушной струи.

Так же детям нравится выполнять упражнения для развития мимической мускулатуры. Эти упражнения мы называем – «Покажи свое настроение». Ребенок перед зеркалом изображает различные эмоции: удивление (брови подняты вверх, глаза широко открыты, рот приоткрыт, губы слегка вытянуты вперед), сожаление, ужас, злость, радость, печаль и т. п.

Сюжетно-тематические занятия по аппликации и конструированию, рисованию и лепке способствуют развитию познавательных и творческих способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений пальцев рук, способствует развитию речи. Для конструирования можно использовать конструкторы, модули, бумагу, природный материал. На занятиях по лепке используется соленое тесто. Выполняются аппликации из природного материала (семян, листьев, яичной скорлупы), салфеток, пластилина.

В работе с детьми мы используем графические упражнения, которые учат ориентироваться в ограниченном пространстве, развивают мыслительную деятельность, внимание, память ребенка, приучают руку к сознательным, точным, целенаправленным движениям.

При автоматизации звуков мы можем сочетать проговаривание слогов или слов с определенным положением рук (например, произносим слог РА – ладони вместе, слог 

РО – сжимаем кулаки, слог РУ – хлопаем в ладоши).

Важную роль в коррекционно-развивающем процессе играет использование наглядных пособий и раздаточного материала. Это могут быть звуковые сигналы (дети должны поднять звуковой сигнал, обозначающий, например, гласный звук, если услышат его среди серии звуков, слогов или слов. На занятиях по грамоте используем наглядное пособие для характеристики звука (колокольчик – звонкий согласный, перечеркнутый колокольчик – глухой согласный; вата – мягкий согласный, кирпич – твердый согласный). Мнемотехники применяются для разучивания стихов, составления рассказа-описания о каком-либо предмете или животном. Например, для составления описательного рассказа по теме «Домашние животные» составляется таблица с символами: «домик» - место обитания, «тарелка» - чем питается, «шерсть» - чем покрыто тело, «человек» - польза для человека. Эти техники позволяют ребенку быстро и легко запомнить материал, так как задействуются все виды памяти: зрительная, слуховая и двигательная.

Применение информационно-коммуникационных, интерактивных технологий позволяет сделать образовательную деятельность интересной, необычной и эффективной.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование инновационных методов и технологий позволяет повысить познавательный интерес детей с ОВЗ, создать благоприятный эмоциональный фон, активизировать речевую деятельность, память, мышление, раскрыть творческий потенциал ребенка, подготовить к обучению в школе.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ / Ю,В. Атемаскина. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 59 с.

2. Голованова Т.Н. Теоретические предпосылки использования кинезиологических техник в развитии моторной сферы детей с общим недоразвитием речи / Т.Н. Голованова, Е.Ю. Медведева // Инновационные наука. – 2019. – С. 165–169.

3. Гуревич, М.О. Психомоторика / М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий. – М.: Астрель, 2000. – 168 с.

4. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности) / М.М. Кольцова. – М.: Педагогика, 2003. – 142 с.

5. Мазурчук Н.И. Инновационные образовательные теории и технологии /Н.И. Мазурчук // УрГПУ. – Екатеринбург, 2008. – 78с.

6. Стенина, Н.Ф. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими диагноз «Стертая форма дизартрии»: Метод. рекомендации / Н.Ф. Стенина. – Екатеринбург, 2000. – 250 с.

7. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. – нижний Новгород: Флокс, 2006. – 230с.

Опубликовано: 25.11.2022