Работа временной творческой группы как повышение профессиональной компетенции педагогов в условиях инклюзии

Автор: Шапко Ольга Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад «Талантика» г. Перми

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Если вы считаете, что компетентность стоит дорого, - попробуйте некомпетентность, она обойдется вам значительно дороже.

Р. Кийосаки

 

Осуществление педагогического процесса, обеспечивающего качество дошкольного образования, напрямую связано с повышением профессиональной компетенции педагогов детского сада.

С этой целью в каждом дошкольном образовательном учреждении осуществляется методическая работа для достижения качества образования воспитанников.

При этом зачастую преобладает традиционный подход к работе с педагогическими кадрами:

• нет стратегии развития ДОУ – нет стратегии развития кадров;
• отсутствие в ДОУ новых идей, особой миссии, бренда;
• не используются современные механизмы управления, новые технологии, формы работы с персоналом.

Одновременно наблюдается процесс ухудшения качества педагогического корпуса:

• разрыв между требованиями, предъявляемыми к педагогам стандартами, родителями, временем, и реальным уровнем профессионализма;
• стереотипность мышления, симптомы вечного недовольства, пессимизма;
• боязнь изменений (ухода от традиционной системы занятий, традиционных педагогических встреч с коллегами, технологий, методик);
• нежелание разрабатывать собственные программы (авторские), методические и дидактические материалы, педагогические проекты[12,13,14].

В то же время государственные нормативные документы - Закон РФ «Об образовании»; «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС ДО); Профессиональный стандарт «Педагог (воспитатель, учитель)» налагают на руководителей ДОУ и самих педагогов повышать свои компетенции в овладение технологиями практико-ориентированной деятельности воспитанников ДОУ; новыми технологиями работы с родителями; умении разрабатывать и реализовывать образовательные продукты с учётом различных потребностей и возможностей детей [1,8,15].

Возможны разные механизмы повышения компетентности педагогических кадров, позволяющих осваивать новые формы работы; развитие коммуникативных навыков, навыков совместной и командной работы:

• анализ педагогических кадров – дифференциация по проблемам;
• развитие деятельности методической службы ДОУ;
• обновление системы обучения персонала;
• уход от формализма при достижении результата [6,7,9].

Поэтому методическая служба ДОУ «Талантика» приняла решение о создании временных творческих коллективов педагогов (ВТК) для совершенствования их готовности к саморазвитию, непрерывному образованию и систематическому повышению своей компетентности для современного взаимодействия педагога и ребёнка на новом качественном уровне.

ВТК ДОУ – добровольное профессиональное объединение педагогов. Созданы для решения конкретной творческой педагогической проблемы. Руководители ВТК организуют, планируют деятельность проблемных групп; — обеспечивают эффективную работу участников методической работы в период встреч участников ВТК, дают поручения, распределяют обязанности и функции среди участников ВТК; — руководят разработкой методических идей, программ, технологий, ведут консультативную работу с отдельными педагогами по проблемам обучения и воспитания; — готовят методические рекомендации для педагогов; — анализируют деятельность ВТК; — организуют деятельность по обобщению лучшего педагогического опыта работы своих коллег и достижений педагогической науки [13,16,17].

Образование групп ВТК организовано в ДОУ «Талантика» на основе комплементарного способа (группы состоят из педагогов различных с точки зрения их навыков, специализации, характеров). Практическая реализация такой деятельности предполагает способность педагогов к профессиональной рефлексии. Рефлексивные процессы пронизывают всю профессиональную деятельность педагога, проявляясь в ситуации непосредственного взаимодействия с детьми, в процессе проектирования и конструирования их образовательной деятельности, и на этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности.

Рефлексия в педагогической деятельности - это процесс мысленного (предваряющего) анализа какой-либо профессиональной проблемы, в результате которого возникает личностно окрашенное осмысление сущности проблемы и новые перспективы её решения [10,18]. Мы понимаем, что рефлексивный педагог - это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт профессионал. Это внимательный слушатель, умный наблюдатель, проницательный собеседник.

В МАДОУ «Талантика» наряду с группами общеразвивающего развития детей появилось значительное количество групп комбинированного типа, в которых наряду с детьми с обычным развитием, находятся дети с задержкой психического развития (ЗПР), тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), умственной отсталостью, т. е. дети с ОВЗ.

Нахождение детей с ОВЗ в группах комбинированного типа позволяет им пройти социальную адаптацию, в то же время дети с обычным развитием получают опыт коммуникации с детьми с особенностями в развитии, что, в конечном итоге, взаимообогащает и социализирует обе группы дошкольников.

Одно из требований ФГОС ДО определяет, что среда ДОУ должна быть содержательно – насыщенной, педагогические методы современны и разнообразны. Предметно развивающая среда (РППС) групп комбинированного типа должна соответствовать содержанию образовательного процесса в условиях инклюзии, отвечает интересам и потребностям детей с ОВЗ наряду с интересам и потребностям детей с обычным развитием, сопутствуя их обоюдному всестороннему развитию, обеспечивая их психическое, физическое и эмоциональное благополучие [1].

Учитывая эти требования ФГОС ДО, одна из групп ВТК была организована в 2022г с целью создания инклюзивного пространства ДОУ и получила название «Сотрудничество».

Задачи ВТК «Сотрудничество»:

1. Обогатить РППС в инклюзивных группах ДОУ
2. Обеспечить взаимодействие в работе воспитателей и специалистов в рамках реализации АОП детей с ОВЗ.
3. Повысить уровень педагогической компетенции педагогов, работающих с детьми ОВЗ в инклюзивных группах.

Предполагаемый результат работы ВТК «Сотрудничество»:

1. Изготовлены новые дидактические игры для детей с ОВЗ (не менее 5 в каждой инклюзивной группе).
2. Разработан кейс дидактических игр для детей с ОВЗ.
3. Оформлена насыщенная предметная среда групп комбинированной направленности.

В ВТК «Сотрудничество» на добровольной основе вошло 25 человек – это представители администрации ДОУ, учителя – логопеды, учитель – дефектолог, инструктор по физической культуре, воспитатели групп, которые посещают дети с ОВЗ.

В ходе обсуждения итогов проведённой в начале учебного года внутренней проверки предметно – развивающей среды в инклюзивных группах ДОУ, члены ВТК приняли решение организовать работу по изготовлению, оформлению и презентации дидактических игр для работы с детьми с ОВЗ.

Был составлен план деятельности ВТК на учебный год, в который вошли заседания ВТК, необходимые для обсуждения созданных игр. Педагоги инклюзивных групп, проанализировав индивидуальные потребности детей с ОВЗ и наличие игровых условий в группе для их реализации, объединялись в небольшие группы по 2-3 человека и разрабатывали или находили уже авторские дидактические игры и перерабатывали их под потребности детей с ОВЗ. Значительное место занимало оформление структуры описания игры. Мы основывались на структуре игры, разработанной А.К. Бондаренко, З.М. Богуславской [2,3].

Основной педагогической ценностью, лежащей в основе наших игр является положение Выготского Л.С. о том, что развитие детей дошкольного возраста с особенностями подчинено тем же законам, что и развитие ребенка в норме, в то же время существует специфика проживания дошкольного детства у детей с ОВЗ [4,5].

Затем большое внимание было уделено вариантам игр с учётом возможностей детей, как с ОВЗ, так и детей с обычным развитием. Не мало важную роль играла работа по подбору иллюстративного материла к играм.

Заседания ВТК проходили в формах круглых столов, на которых каждая мини – группа представляла дидактические игры. В ходе их обсуждения другими участниками ВТК давались рекомендации, как по структуре игры, так и по её вариантам, и используемой наглядности.

Представляем тематику заседаний ВТК в течение учебного года:

• «Первые продукты» - делимся первыми успехами, корректируем, обсуждаем представленные продукты.
• «Продолжаем удивлять» - корректируем, обсуждаем представленные продукты.
• «Территория успешных - обсуждаем представленные продукты.
• «Идея – парк» - представление электронного кейса дидактических игр для детей с ОВЗ, оформленных в ДОУ «Талантика».

В результате проделанной работы был собран образовательный кейс с дидактическими играми. В кейсе 32 игры с иллюстративным материалом для детей с ОВЗ и нормой.

Помимо работы над дидактическими играми, члены ВТК запланировали и провели 2 конкурса для детей ДОУ «Талантика». Один из них был организован для детей с ОВЗ «Буква своими руками». Представленные работы показали творчество детей и родителей в изготовлении различных букв, помогли детям с ОВЗ почувствовать уверенность в своих возможностях, снизить эмоциональную напряжённость в группе сверстников.

Второй конкурс был организован членами ВТК «Сотрудничество» для детей младших дошкольных групп - конкурс чтецов «Весна». Дети младшего возраста редко имеют возможность для проявления своих творческих возможностей и проведение конкурса показало привлекательность такой формы участия младших дошкольников в конкурсном движении детей.

Деятельность ВТК сплотила педагогический коллектив инклюзивных групп на решение творческих задач по обогащению предметно – пространственной среды ДОУ, что в конечном итоге помогло учесть интересы и потребности детей с ОВЗ наряду с интересами и потребностями детей с обычным развитием, а также повысить уровень педагогической компетенции педагогов работающих с детьми ОВЗ в инклюзивных группах.

Литература.

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС ДО) от 17 октября 2013 г. №1155.
2. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 2013 – 64 с.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 2015 -160 с.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 2006. -- №6.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2007. - 197 с.
6. Голицина Н.С. Методическая работа с кадрами в ДОУ. - М.: Издательство Скрипторий, 2017.
7. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 2013.
8. Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ;
9. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя. Изд. 2-е испр. и доп. - М.: 2013.
10. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. - М., 2005. - 189 с.
11. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание. - 2013. -- №2.
12. Новицкая, В.А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения Текст.: дис. кан. пед.наук : 13.00.07 / Виктория Александровна Новицкая. - Санкт-Петербург, 2007.- 281с.
13. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие// под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. - М.: Пед. общество «Россия», 2014. - 256с.
14. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности/ Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. – СПб.: Речь, 2014.
15. Профессиональный стандарт «Педагог (воспитатель, учитель)» от 18 октября 2013 г. №544н.;
16. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – СПб.: Речь, 2013
17. Семёнова Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. – М. : Изд-во Института психотерапии, 2012. – 256 с.
18. Спивак В.А. Корпоративная культура. Серия «Теория и практика менеджмента». – СПб, 2014, – 352 с.

Опубликовано: 06.01.2023