Работа над предлогами

Автор: Астапова Татьяна Васильевна

Организация: МБДОУ «ДС № 66 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Предлоги (служебные слова) помогают выразить многообразие отношений между предметами окружающей действительности и достичь сочетаемости слов и предложений. При нормальном развитии речи предлоги появляются после всех знаменательных частей речи.

          Как показывает практика, дети с речевыми нарушениями, испытывают трудности, связанные с ориентацией в окружающем их пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и, следовательно, трудности формирования грамматических форм - существительных с предлогами, выражающих эти отношения.

          У детей с тяжелыми нарушениями речи имеется период, в течение которого все предлоги опускаются. Особенно трудно усваиваются значения предлогов цели, времени, отношения к объектам. Поэтому дети долго могут  то опускать предлог, то употреблять его.

          Работа по формированию предложно – падежных  конструкций очень сложный и длительный процесс, который тесно связан с работой над всеми компонентами речи.

          В ходе коррекционной работы приходится сталкиваться с тем, что дети испытывают определенные затруднения при выполнении речевых упражнений, не всегда хорошо усваивают лексику; познавательные интересы, самоконтроль и самооценка у них на низком уровне.

          Преодолеть эти трудности и придать привлекательность занятиям помогают речевые игры. Особенность игровой деятельности в том, что в ней успешно осваивается содержание учебной деятельности. В игре дети не только легче овладевают навыками мыслительной деятельности, но и учатся оценивать свои ответы и решения, а также ответы и решения других. Дети привыкают к тому, что каждое предполагаемое логопедом задание таит в себе какую-то «хитрость», «фокус», требует от них самоконтроля и самооценки, активного внимания, мыслительной и речевой деятельности.

          Логопедическая коррекция становится более эффективной при использовании дидактических игр с привлечением различного наглядного материала: бытовых предметов, игрушек, картинок и специально изготовленных пособий. При опоре на зрительный образ дети быстрее усваивают названия предметов, их признаков и действий с ними.

          Важно, что бы в занятиях, помимо игровых приемов, четко прослеживалась система коррекционной работы по формированию предложных конструкций:

  1. Составление словосочетаний и предложений с предлогами по демонстрируемому действию. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах у детей.
  2. Составление словосочетаний и предложений с предлогами по следам демонстрируемого действия. Усложнение достигается за счет отсутствия образца высказывания логопеда.
  3. Составление словосочетаний и предложений с предлогами с наглядной опорой в виде предметов, картинок.
  4. Составление словосочетаний и предложений с предлогами со словами, предложенными логопедом.

         

          Таким образом, наличие четкой системы коррекционной работы и тщательный контроль над усвоением знаний способствует освоению детьми с общим недоразвитием речи правильной системы предложных конструкций.

 

 

Конспект образовательной деятельности

для детей старшей группы

с тяжелыми нарушениями речи.

 

Тема: Дифференциация предлогов В, НА, ПОД.

Цель: Способствовать формированию навыка употребления  простых предлогов  В, На, Под в самостоятельной речи.

 

Задачи:

 

Коррекционно-образовательные: Уточнить и расширить словарь по теме «Почта». Закрепить в речи детей имена существительные с обобщающим значением «одежда».Упражнять детей в правильном употреблении предлогов В, НА, ПОД в самостоятельной речи . Учить дифференцировать предлоги В, НА, ПОД с наглядной опорой.

 

Коррекционно-развивающие: Развивать диалогическую речь, зрительное и слуховое внимание, зрительную память. Развивать умение ориентировать в окружающем пространстве, определять пространственное соотношение между 2 предметами и изображениями.

 

Коррекционно-воспитательные: Воспитывать коммуникативные свойства, навыки сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, аккуратность и самоконтроль.

 

Оборудование:

 

  1.  Предметные картинки и предметы: почтальон, письма, газеты,                журналы, телеграмма, посылка, одежда.
  2.  Золушка, одежда для кукол.
  3.  Коробочки «посылки» с мелкими игрушками на каждого ребёнка.
  4.  Игрушечные: кровать, шкаф, стул.
  5.  Предметные картинки для составления предложений с предлогами.
  6.  Конверты на каждого ребёнка.
  7.  Картинка – схема на упражнение в ориентировки на листе бумаги (плакат с изображением дома в центре и расположенными вокруг него предметами).
  8.  Поднос.
  9.  Ширма.
  10.  Ноутбук с видеозаписью письма Золушки.
  11.  Сувениры – угощенье для детей.

 

Предварительная работа: Экскурсия с родителями на почту, знакомство с профессией почтальона и действиями, которые он совершает. Разучивание физкультминутки «Золушка».

 

*  *  *

1. Вводная часть.

 

          Логопед встречает детей и  загадывает им загадку про почтальона:

Письма нам несёт с улыбкой,
Телеграммы носит он.

Поздравления, открытки,
Кто такой он? … (почтальон)

 

2. Беседа по теме «Почта».

 

Логопед спрашивает детей:

- Вы догадались, кто к нам пришёл в гости? (почтальон).

- Кого вы видите на картинке? (почтальона).

- Где работает почтальон? Что он делает?  (разносит письма и газеты).

- Правильно. Посмотрите, какая толстая сумка у почтальона. В ней много газет, журналов, писем. Почтальон пришел на почту рано утром, разобрал письма и открытки, сложил их в сумку и теперь несёт их нам с вами.

Логопед показывает детям письмо.

- А куда он положит письмо?  - Правильно в почтовый ящик.

- А что будет написано на каждом конверте, где хранится письмо?

- Правильно адрес, наклеена марка.

 

3. Упражнение на ориентировку в пространстве.

         

          Логопед обращает внимание детей на телеграмму (картинка – схема на упражнение в ориентировки на листе бумаги), которую принёс почтальон:

 

 

- Почтальон хочет проверить, как вы умеете ориентироваться, сможете ли вы отыскать нужный адрес?

-  Ребята, посмотрите, какую телеграмму он нам принёс. Рассмотрим, что на ней нарисовано. 

- Скажите, что находится над домом; под домом; слева от него; справа от него? Теперь, почтальон знает, что вы не заблудитесь, найдёте дорогу домой.

 

4. Составление словосочетаний и предложений с предлогами по следам демонстрируемого действия.

         

          Логопед говорит детям:

- Все задания вы выполнили верно. Посмотрите (обращает внимание на стульчики), почтальон еще, что-то принёс нам. Что это? Правильно, это посылки. Найдите их глазками, но не берите пока в руки.

          Логопед выкладывает (заранее) коробочки «посылки» с подарками под столом, на стуле, под стулом, на столе.

          Дети находят свои коробочки. С каждым  ребёнком отрабатывается место нахождения его посылки.

- Подойдите к своим местам и скажите, где стоят ваши посылки.

Логопед спрашивает детей:

- Даша, где стоит твоя посылка?

          Если ребёнок затрудняется в правильном ответе, тогда логопед задаёт уточняющий вопрос с использованием соответствующего предлога.

- Даша, под чем стоит твоя посылка?

 - Моя посылка стоит под стулом.

- На чём твоя,  Кирюша?

- Моя посылка стоит на столе.

          Логопед говорит детям:

- Ребята, возьмите посылки в руки и сядьте на место. Посмотрите, что спрятано в посылке. Рассмотрите игрушки.

          Дети открывают посылки и рассматривают, что лежит внутри них. Логопед спрашивает детей:

- Ребята, положите свои игрушки обратно.

- Ксюша, что у тебя за игрушка? Где лежит слонёнок?

Если ребёнок затрудняется в правильном ответе, тогда логопед задаёт уточняющий вопрос с использованием соответствующего предлога.

- Ксюша в чём лежит твой слонёнок?

- Мой слонёнок лежит в посылке.

          У каждого ребёнка уточняется нахождение его игрушки.

Логопед:

-  Положите посылки на поднос.

- Ребята, куда вы положили посылки?

 

5. Видеописьмо от Золушки.

         

          Логопед демонстрирует видеописьмо с помощью ноутбука.

- Ребята, письма бывают разные. И сегодня  к нам пришло видеописьмо. Давайте посмотрим от кого оно?

- Здравствуйте ребята! Меня зовут Золушка. Вечером злая мачеха разбросала всю одежду и приказала мне убраться  в комнате. А я очень хочу попасть на бал. Помогите мне, пожалуйста, разложить всю одежду на место!

 

6. Физкультминутка.

         

          Логопед предлагает детям показать, как Золушка умеет трудиться. Дети рассказывают стихотворение и выполняют движения.

 

Золушка наша умеет работать: (прыжки)

Моет посуду, стирает бельё. («тарелки» (руками)

Старые вещи может заштопать, (хлопки за спиной)

Всё получается у неё. (хлопки перед грудью)

Вот она пол подметает, так чисто, (наклоны)

Вкусно готовит, золу уберёт. (приседания)

Всё может делать она очень быстро. (поворот направо)

Да! И при этом песни поёт! (поворот налево)

 

7. Составление словосочетаний и предложений с предлогами по самостоятельному действию ребёнка.

          Логопед убирает ширму. За ширмой находится детская мебель (кровать, шкаф, стул) и разбросанные вещи Золушки (одежда и обувь кукол).

- Ребята, посмотрите, какой здесь беспорядок. Нужно помочь Золушке.

- Что здесь разбросано? Как это назвать, одним словом?

- Правильно, это одежда и обувь.

Логопед спрашивает детей:

- Ребята, куда надо складывать одежду?

- Вечером одежду надо аккуратно сложить на стуле или повесить в шкаф.

- Давайте поможем нашей доброй Золушке убрать все вещи на место.         

Ребёнок  берёт вещь, убирает её на место. Логопед спрашивает его:

- Стёпа, где лежит платье?  - Платье лежит на полу.

- Убери платье в шкаф. Куда ты убрал платье? – Я убрал платье в шкаф. И т.д.

 

8. Составление словосочетаний и предложений с предлогами с наглядной опорой в виде картинок.

         

          Слышится стук и в группу заходит Золушка.

- Ребята! Большое спасибо вам, за то, что вы помогли мне прибраться и развешать всю одежду на место! Теперь я точно поеду на бал! Но сначала я хочу раздать вам письма, а в них картинки с заданием.  Посмотрите, тут на каждом конверте свой адрес.

          Логопед, вместе с Золушкой раздаёт детям конверты, внутри которых находятся картинки, на которых изображены: ваза на столе, тапочки под кроватью, и т.п. Дети садятся за столы и рассматривают свои картинки.

          Логопед:

- Ребята, откройте свои конверты и достаньте картинки. Расскажите, что на них нарисовано.

          Виталина:

- У меня нарисован кот.

          Логопед:

- А где он лежит?

          Виталина:

- Кот лежит на диване.

          Аналогичная работа проводится с каждым ребёнком.

 

9. Заключительная часть.

         

          Логопед спрашивает детей:

- Ребята, кому мы сегодня помогали?

- Мы помогали Золушке.

- Золушка  благодарит вас и передаёт вам посылку с сюрпризом. Давайте, посмотрим, что там.

          Логопед достает из сувенирной коробки шоколадные монетки и дарит детям.

 

Список использованной и рекомендуемой литературы:

 

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1990. – 320 с.

2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.

3. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: учебно-методическое пособие / Е.В. Новикова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 128 с.

4. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко. – СПб.: Детство – Пресс, 1999. – 112 с.

5. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группе / О.С. Яцель. – М.: Гном и Д, 2005. – 48 с. 

Опубликовано: 09.10.2016