Музограммы и бодиперкуссия как эффективный способ развития памяти у детей с особыми образовательными потребностями в работе учителя-логопеда

Автор: Павлова Анна Алексеевна

Организация: МДОУ № 111 «Медвежонок»

Населенный пункт: г. Вологда

«Что хочешь помнить, то всегда помнишь», - писал Рэй Брэдбери. Наверное, если бы мэтр американской фантастики сталкивался в работе с постоянной забывчивостью своих подопечных, он бы решил, что дети нынешнего поколения ничего не хотят, ибо забывчивость их неуклонно растёт. Одна из проблем, с которой я ежедневно сражаюсь всеми возможными педагогическими приёмами на своих занятиях, это удивительная способность моих воспитанников с ограниченными возможностями здоровья предавать забвению даже самые элементарные полученные знания. То, что усваивается в процессе образовательной деятельности, магическим образом довольно быстро испаряется из памяти большинства ребят, стоит им переключиться на другое занятие. Будь то разучивание дней недели, названий месяцев или времён года (то, что протекает незаметно, но ежедневно), или знания об окружающем мире по разным лексическим темам (познавательные, но не всегда необходимые именно здесь и сейчас), - каждый раз вытаскивание из хранилища нужной информации – задача непростая, энергозатратная и мучительная, в первую очередь для самого ребёнка. Как же получается, что при передаче нового материала в камеру хранения тот азарт и интерес, которым наполняются дети в процессе узнавания чего-то неизведанного для себя, погружаются в их памяти так глубоко, что и не подкопаться? Возможно, так происходит потому, что изучаемое на занятии не нужно ребёнку в тот момент жизни, который он проживает, нет практического подкрепления усвоенным знаниям, хотя, конечно, не стоит сбрасывать со щитов и проблемы с концентрацией и распределением внимания.

Задумывались ли вы, как хранятся знания в нашей голове? Помните, про исключительные чертоги разума непревзойдённого Шерлока Холмса? Конечно, иметь в голове компьютер, где каждый файл систематизирован, синхронизирован и заархивирован, несомненно, очень удобно. А что делать тем, у кого нет таких природных исключительных способностей к обработке и хранению информации? Много тренироваться приёмам мнемотехники, которые кодируют полученную информацию в образы, последовательно соединяют их и закрепляют в памяти? А что, если все знания в нашей голове можно представить в виде этакого сканворда, где все слова и образы связываются между собой в некое подобие объёмной структурированной модели, навроде ионного типа кристаллической связи в минералах? Размышляя над этой проблемой в процессе работы, я пришла к следующим выводам: запоминается информация, выстроенная кратко и ритмично; запоминается картинка, состоящая из ключевых опорных слов и образов; запоминается кинетический рисунок; запоминается то, что весело, легко и интересно. Именно эти заключения я и положила в основу двух приёмов, которые активно использую на своих занятиях, а именно: музограммы и бодиперкуссию.

Объясню, как это работает.

Музограммы – это графические схемы, отображающие музыкальное развитие в том или ином музыкальном произведении, информацию о самом произведении. Обычно в работе с музограммами музыкальное содержание не представлено конкретными рисунками. Однако, если дополнить музыкальное произведение определёнными графическими образами, то можно не только закодировать некоторый объём информации, но и сделать этот процесс запоминающимся и увлекательным. Давайте разберём для примера тему «Овощи». Для этого нам необходимо вычленить, какой необходимый минимум знаний по этой теме мы хотим закрепить. Во-первых, что относится к овощам? Во-вторых, где произрастают овощи? В-третьих, что необходимо для их успешного произрастания? Получаем вот такую картинку (Рис.1).

Здесь мы видим грядку, на которой растут репа и морковь. Грядка находится за забором, чтобы сберечь урожай. Тут же вёдра, напоминающие нам о том, что для урожая важен полив.

Музограмма выполняется под музыку Б. Можжевелова «Огородная-хороводная». Дети указательным пальчиком ведут по контуру репы и поют: «Ре – па», далее быстро тыкая в морковки пропевают: «И – мор – ковь». И снова: «Ре – па. И – мор – ковь». Затем рисуют доски в заборе жестом сверху вниз, проговаривая: «Раз – два – три», быстро ударяют кулачком по изображению ведра, озвучивая: «Ведро», и повторяют так ещё три раза.

Аналогично можно составить музограмму по теме «Фрукты» (Рис. 2). Музыкальное сопровождение остаётся прежним, а словесное проговаривание выглядит так: «Гру – ша. И – ли – мон. Гру – ша. И – ли – мон. Раз. Два. Три. Ведро». Таким простым способом дети запоминают, что груша и лимон – это фрукты, фрукты растут на дереве и, когда они созревают, урожай собирают.

Данная форма работы включает в себя наличие музыкального произведения, графического образа (типа упрощённой интеллект-карты), который составляется вместе с детьми, развитие зрительно-двигательной координации, чувства ритма и активизацию простейшего словаря.

По такому принципу можно выстроить музограмму на любую тему. Музограммы можно рисовать одновременно двумя руками, при этом логические связанные зрительные образы, обозначенные ключевыми словами, легко запоминаются детьми, и впоследствии ребята быстро воспроизводят необходимый материал.

Примером двуручной музограммы является музограмма по теме «Посуда» на музыку Н. Вересокиной «Озорная полька» (Рис.3). Здесь дети запоминают разные виды посуды и то, что посуду необходимо мыть. В отличие от предыдущих двух музограмм, в этой используется звуко-слоговое проговаривание. Так, дети «рисуют» первую строчку, кратко прикасаясь указательными пальцами к большим, затем к малым тарелкам, проговаривая ритмический рисунок: «ТА. ТА. Та-та-та», затем «рисуют» спиральки на тазиках с мыльной водой, произнося звук «Щщщ…» (звук плеска воды при мытье посуды). Строчка повторяется ещё раз. Затем дети приступают ко второй строке, аналогично «моя» чашки: «ЧА. ЧА. Ча-ча-ча. Щщщ…». Строка также повторяется два раза. Затем дети «вешают» сушиться ковши, движением сверху вниз от края листа к центру, проговаривая первый слог: «КО. КО. КО. КО». Строка повторяется ещё раз. Аналогично ставим ложки сушиться, но уже из цетра листа к краю и движением снизу вверх. Слоговое сопровождение по первому слогу: «ЛО. ЛО. ЛО. ЛО». Повторяем ещё раз.

Музограммы в деяетльности учителя-логопеда хороши и тем, что на зрительный образ можно накладывать отрабатываемые поставленные звуки, тем самым внося разнообразие в работу по их автоматизации и дифференциации.

Опыт использования технологии «Музограммы» позволяет мне скорректировать уровень психо-речевого развития за счёт обогащения представлений и активизация словаря, фонетических и просодических включений, а также за счёт авторского иллюстрирования музыкальных произведений для сопровождения выполняемых действий.

В случае же, когда мне необходимо закрепить определённый словарь по изучаемой теме, отлично зарекомендовала себя бодиперкуссия. Данная форма также объединяет в себе зрительный образ, ритмический рисунок и словесное сопровождение, но выполняется без музыкального сопровождения, а под аккомпонемент собственного тела. Ритмическая композиция всегда одна: «РАЗ. ДВА. Раз-два-три». Отстукивать данный ритм можно ладонями, притоптываниями, прохлопываниями по груди и любыми другими способами звукоизвлечения с помощью разных частей тела.

Рассмотрим бодиперкуссию по теме «Овощи» (Рис. 4).

Дети проговаривают ритмическое зарифмованное стихотворение, отбивая ритм любым способом, например, хлоп – шлёп (по груди); хлоп – шлёп – шлёп, проговаривая: Ре – па. Че – сно – чок. Ты – ква. Ка – ба – чок. Свё – кла. Сель – де – рей. Пе – рец. Лук – по – рей. Таким образом, в словаре детей уже появляется восемь слов, которые при необходимости легко воспроизводятся из памяти дошкольника.

Аналогично будет выглядеть перкуссия по теме «Цветы»: Как – тус. Баль – за – мин. Кро – кус. Ге – ор – гин. Лан – дыш. Ли – ли – я. Лю – тик. Фу – кси – я.

Сами дети активно принимают участие в составлении перкуссионных карточек. Таким образом, активизируется словарь, проводится работа над слоговой структурой слова, совершеносвуется чувство языка, ведь нужно подобрать слова-рифмы.

Такая система запоминания подходит и для рефлексии, когда дети вспоминают, чем они занимались на том или ином занятии. Например, наше занятие по логоритмике «В поисках пиратских сокровищ» полностью ложится в перкуссионный ритм (Рис.5):

Кар – та. Ка – пи – тан.

Пи – рат. А – та – ман.

Мо – ре. Бе – ре – га.

Ри – фы. О – стро – ва.

Го – ры. Аль – пи – нист.

На – сос. Е – дем – вниз.

Ро – ща. То – по – ры.

Зве – ри. И – сле – ды.

Ка – мни. Уз – кий – грот.

Сун – дук. Клад – нас – ждёт.

Важ – ней. Всех – на – град.

Друж – ба. Луч – ший – клад.

Такие приёмы в работе позволяют развивать воображение, способствуют росту творческого самовыражения и формированию здорового потенциала личности, запускают внутренние механизмы саморегуляции и оздоровления, повышают уверенность в себе, способствуют приобретению навыка позитивного отношения к контролю своих движений, формируют и поддерживают положительную самооценку, а главное способствуют лучшему запоминанию и быстрому воспроизведению изученного материала, потому что проходят весело и легко. А всё, что весело и легко, хочется помнить. И пускай моим воспитанникам пока не известен американский писатель, уверена, они согласятся: «что хочешь помнить, то всегда помнишь».

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0_5bf5e3a8-539c-469b-9.. 25,3 МБ

Опубликовано: 25.05.2023