Многопрофильный подход в работе учителя-логопед детского сада

Автор: Гимадиева Людмила Павловна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №53»

Населенный пункт: Свердловская область, Асбестовский г.о.

В современном обществе, при активном развитии технологий - человеку очень важно быть мобильным и гибким, перестраиваться в работе в смежных областях и обучаться новым технологиям. Важно развиваться не вертикально вверх по карьерной лестнице, совершенствуясь в одной профессии, а быть полипрофессиональным (осваиваться сразу в нескольких областях). Поддерживая данное направление, о поли профессиональном образе жизни, поли профессиональных качествах и умениях представляю практический опыт работы «Многопрофильный подход в работе учителя-логопеда детского сада».

Говорят, в Тулу со своим самоваром не ездят, но я к вам сегодня, со своим самоваром, в котором напиток из логопедии и нейропсихологии в одном «флаконе». Целебность напитка приносит результаты, при систематичности коррекционно-развивающей работы с применением методических приемов, технологий и нейропсихологической парадигмы в педагогической деятельности учителя-логопеда. Как специалист, сталкиваюсь с разнообразными нарушениями, и наблюдаю, что сейчас время детей, у которых проблемы с базовыми функциями, внутренним ритмом дыхания, ощущениями своего тела в пространстве, неумением регулировать свой мышечный тонус и управлять своим телом. У детей возникают трудности при освоении программного материала и не из-за детского нежелания воспринимать материал, а вследствие недоразвития и особенностей развития головного мозга современных детей. Все это осложняет формирование речевых навыков. Я комплексный логопед и включаю в свои занятия множество вспомогательных педагогических и коррекционных технологий и методик от игровых, здоровьесберегающих, ретро-технологий, основанных на ТРИЗ, технологий развития критического мышления до нейропсихологических, направленных на формирование и укрепление межанализаторных связей, коррекцию сенсомоторных процессов. Обнаружив ресурсы нейропсихологического подхода, прошла программу повышения квалификации «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте», являлась участником проектов реализуемые ЧУДО Психологическим Центром «Белый Слон» г. Екатеринбург (при поддержке Фонда президентских грантов) «Нейропсихологический подход в воспитании и развитии детей — основа формирования здорового поколения», «НЕЙРОРЕСУРС. Интеграция нейропсихологического подхода в процесс воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья». Принимала участие в Областной конференции «Инновационные и эффективные методы нейропедагогической и нейрокоррекционной работы в детских учреждениях», в научно-практической конференции «НЕЙРОРЕСУРС. Многопрофильный подход в работе с детьми с ОВЗ» - хочу сказать, что сейчас в моей педагогической практике многопрофильный подход занимает важное место и оказывается очень значимым для коррекции тяжелых нарушений речи.

Более 18 лет назад в моей жизни как мамы двух детей, ну, конечно же логопеда появились: су - джок, фасолевый и песочный бассейн, игра «Золушка» - отдели гречку от риса», лепка из соленого теста, чудесные мешочки, игры на развитие всех видов восприятия, игры с мячом, зашумленные картинки, трафаретами для этого служили и до сих пор служат решетки для раковин, вырезанные снежинки, через отверстия в которых мы угадывали детали картинки с сыном. И, конечно же, настольные игры. Я понимаю, что все это не потеряло своей актуальности и 2022 году. Теперь же рынок игрушек и нейротренажеров очень широк.

В свою логопедическую практику интегрирую вспомогательные нейропсихологические элементы, приемы, опыт коллег, адаптировав под своих воспитанников. Уверена, многие специалисты применяют данные приемы, которыми я с радостью поделюсь.

Смотрю не только на результат (то, что сделал), а еще и как достиг результата.

Дети зачисленные в группу для детей с ТНР имеют неврологический диагноз - дизартрия. Нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения центрального отдела речевого аппарата, задействованного в управлении двигательным механизмом речи. Так как дизартрия — это нарушение, носящее органический характер, то данный факт не мог, не отразится на общей и мелкой моторике. Моторная недостаточность органов артикуляции и моторики рук чаще всего и наиболее ярко проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движения. Это говорит о том, что у детей с дизартрией недостаточно развита кинестетическая (чувственность), особенно в области артикуляции (к обычной артикуляционной гимнастике добавляю упражнения, повышающие чувствительность,: - Улыбка /лягушка (улыбаетесь, а к краям рта прикладываю что-то для тактильности. добавляя сенсорные ощущения: шишки, камушки, теплые металлические ложки / лед - можно чередовать). Кинетический = двигательный. При переключении речевых движений переход от одного состояния к другому осуществляется толчкообразно, с нарушением воспроизведения двигательного ряда, с возникновением персевераций и перестановок, нарушением темпа и ритма выполняемых движений. (Сочетаю артикуляционную гимнастику с моторным планированием задействую крупную и мелкую моторику, к движению языка добавляются движения тела (язык вверх-нога вверх), переключение с одного движения на другое.) Поэтому для четких и правильных двигательных актов, и речевых в том числе, просто невозможно обойтись без формирования и развития ритма. Для этого применяю метроном, который служит для установления точного темпа и ритмического рисунка. Развитие слухо-двигательных координаций с опорой на импульсную структуру метронома в логопедической работе осуществляю по нескольким направлениям: Общие речевые навыки: Дыхание. На данном этапе метроном позволяет осознанно научиться различать фазы дыхания (вдох - выдох), а также регулировать длительность и частоту каждой фазы. Причем упражнения могут быть построены как на развитие физиологического дыхания, а также отдельно речевого. Темп от 30. Голосоподача, голосоведение. Использование метронома при формирование данных навыков позволяет отработать твердую и мягкую голосоподачу, научить осознанно дифференцировать и произвольно переключаться с одного вида на другой. Артикуляционная моторика. Выполнение упражнений по формированию артикуляционной моторики (артикуляционной гимнастики) под счет метронома позволяет выработать за более короткий срок более четкие и дифференцированные движения, улучшить переключаемость с одного уклада на другой. Сформировать произвольную регуляцию и контроль за качеством выполняемых движений. Коррекция графо моторных навыков. Задания: лёгкие быстрые линии, штрихи под метроном и закрашивание со сменой нажима. Конкретно: "пробеги лабиринт карандашом едва касаясь бумаги" (рисуем на салфетке), "зачеркивай клетку на каждый удар метронома" (скачать приложение метроном, выставить темп от 60 до 120) и "закрась шарик или кружку, так чтобы они выглядели объемными" (по образцу).

Для формирования спокойного физиологического дыхания и дифференцированного речевого выдоха использую фитбол. Правильное положение на фитболе во время выполнения краткосрочных заданий или гимнастики позволяет сохранить правильную вертикальную позицию тела ребенка, расслабить мышцы плечевого пояса (а там идет прикрепление скелетных мышц языка, которые держат корень языка), расслабить квадратные мышцы поясницы, подтянуть в работу мышцы пресса, которые обеспечат сильный речевой вдох и выдох - ежедневно по 15 минут в день. С помощью «больших» мячей тренируют и вестибулярный аппарат, развивают координацию движений, устойчивость и функцию равновесия, укрепляют все группы мышц, а главное - формируют навык правильной осанки. Упражнения с фитболом обладают огромным оздоровительным эффектом, например, вибрация от мяча, во время прыжков на нем, по физиологическому воздействию сходна с иппотерапией.

В группе встречаются дети, которые часто спотыкаются, легко падают, двигаются скованно, движениям тела не хватает плавности, гибкости. Есть дети, которые избегают физической активности (например, активных игр на площадке, занятий спортом, утренней гимнастики). Поэтому уделяется большое внимание физическому развитию детей. В зимний период - катание на беговых лыжах, мини лыжах во время прогулки, катание на велосипедах, самокатах, организация и проведение подвижных игр на прогулках, прыжки через «Резиночку», игра «Классики». Также имеется магнитный и детский дартс, дети играют по желанию, (многие семьи приобретают домой после консультации, так как дартс-хорошая тренировка зрительно-моторной координации, которая нужна в школе при списывании с доски, при чтении). В нашем городе ежегодно проходят соревнования по дартсу. Мои воспитанники-дартсмены в 2019-2020 году заняли I место, благодаря слаженной работе педагогов и родителей. Ортопедические коврики (укрепляют мышцы ног, способствуют развитию вестибулярного аппарата), балансирующие подушки, кинезио мячики и мешочки, нейроскакалка, упражнения на развитие межполушарного взаимодействия, координацию, переключаемость вошли в мою работу на разных этапах коррекции.

Моя коллега говорит, что логопедия живет ВЕЗДЕ, а я бы добавила, что и нейропсихология тоже. Вот, например: Зонт - аксессуар, который очень сложно носить, но он развивает: силу рук; пространственное восприятие своего тела; положение головы относительно своего тела; стимулирование ассиметричного движения (пересечение средней линии); ощущения мокро и сухо. А главное - ощущение себя как взрослого (преодоление трудности формирует волевые качества). Помимо этого, красивый зонтик развивает эстетические чувства и помогает закрепить понятия "мой" и "твой" зонтик. Можно придумать много заданий, сравнения и отличая, прилагательные, лексика и т.д.

Используя в работе нейропсихологический подход, я пришла к выводу, что только систематическое и рациональное применение, обуславливает развитие у детей речевых и коммуникативных навыков, познавательного интереса, детской инициативы, способности самостоятельно решать поставленные задачи в разных видах деятельности. Подводя итог, хочу сказать, что многопрофильный подход в моей работе повышает спектр возможностей в вопросах поддержки детей с ОВЗ

Литература и интернет источники

 

1. 1.Мишакина, Е. А. Фитбол - помощник в совместной деятельности учителя-логопеда и инструктора по физической культуре с детьми с тяжелыми нарушениями речи / Е. А. Мишакина, И. К. Джапарова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 4 (294). — С. 302-304. — URL: https://moluch.ru/archive/294/66720/ (дата обращения: 30.03.2021).
2. Mishakina, E. A. Fitball-an assistant in the joint activity of a speech therapist teacher and a physical culture instructor with children with severe speech disorders / E. A. Mishakina, I. K. Dzhaparova. - Text: direct / / Young scientist. — 2020. — № 4 (294). — Pp. 302-304. - URL: https://moluch.ru/archive/294/66720/ (accessed: 30.03.2021).
3. 2.https://urok.1sept.ru/articles/681089

 

Опубликовано: 25.09.2023