• Условия возникновения и становления опыта

Возникновение опыта «Авторские логопедические игры, как эффективное средство коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематический недоразвитием речи» связано с тем, что в ходе работы с детьми с проблемами речевого развития учитель-логопед обратил внимание на то, что с каждым годом характер, глубина, количество и структура речевого дефекта изменилась:

-во-первых, если раньше было нарушено 2-3 звука, то сейчас 6-13 звуков из разных фонетических групп (свистящие, шипящие, сонорные звуки);

-во-вторых, нарушено не только звукопроизношения и наблюдается несформированность фонематических процессов, но и присутствуют элементы лексико-грамматического недоразвития речи.

Помимо всего этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности:

• дефицит внимания;
• низкий уровень развития самоконтроля;
• быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность;
• особенности зрительно-пространственного восприятия;
• низкий уровень мотивации.

Данные логопедической диагностики, которая проводилась учителем- логопедом ежегодно в первый 2 недели сентября показали следующие результаты:

• 2020-2021-высокий уровень-4ч.-13%; средний-6ч.-19%, низкий-21ч.-68%;
• 2021-2022 -высокий уровень-3ч.-10%, средний-6ч.-19%, низкий-22ч.-71%;
• 2022-2023-высокий уровень-5ч.-16%, средний-5ч.-16%, низкий-21ч.-68%;

( средние показатели по 3 годам 2020-2023 г.). Для диагностики звукопроизношения Сурова И.А. была использована методика Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, которая направлена на выявление уровня развития данной функции у детей старшего дошкольного возраста с фонетико- фонематических недоразвитием речи.[11]

В процессе мониторинга речевого развития детей учителем-логопедом были выявлены потребности и затруднения:

• Недоразвитие звукопроизношения усложняет процесс овладения чтением и письмом снижает уровень речевой готовности к обучению в школе.
• Низкий уровень мотивации снижает результат коррекционно-развивающей работы.

Таким образом, с такими детьми нужна система работы по коррекции звукопроизношения для дальнейшего успешного обучения в школе. Это привело автора опыта к созданию системы авторских логопедический игр способствующих нормализации звукопроизношения и повышению мотивации к коррекционно- развивающим занятиям у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

1. III. Актуальность и перспективность опыта

В современных социально- экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Острой проблемой для дошкольного образования, реализующих основные общеобразовательные программы, становится увеличение количества детей, имеющих трудности освоения данных программ и детей с речевыми нарушениями. В рамках введения ФГОС ДО приоритетной задачей становится решение этих проблем с помощью инновационных технологий, в том числе игровых.

Одними из главных принципов ФГОС ДО в работе учителя-логопеда является:

создание развивающей образовательной среды;

осознание того, что именно игровая деятельность- ведущая в дошкольном возрасте.

Хорошая речь- важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Однако в последние десятилетия произошли большие изменения в образовательных структурах. Усложнение научно-технического прогресса: появилось больше компьютеров, мобильных телефонов, планшетов, телевизоров и других гаджетов, стал доступным интернет. Соответственно это изменило формы общения, хотя потребности в общении сохранились на том же уровне.

Все меньше дети разговаривают друг с другом, с родными, больше взаимодействуют с компьютером, общаются через интернет.Меньше общения посредством звука и больше посредством буквы.

Таким образом, своевременное выявление и коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

Именно использования авторских логопедических в процессе коррекционно- развивающих занятий дают большие возможности для решения данной проблемы.

Однако существуют некоторые противоречия. С одной стороны, существует потребность повысить уровень звукопроизношения, а с другой стороны недостаточно разработаны:

• система игровых средств коррекции на всех этапах логопедической работы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
• способы взаимодействия всех участников педагогического процесса по решению данной проблемы.

Данная проблема успешно решается в данном опыте.

1. IV. Ведущая педагогическая идея

Создание условий для коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, с целью достижения детьми уровня развития, необходимого достаточного для успешного усвоения ими образовательных программ, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

1. V. Теоретическая база опыта

Разработкой теории игры, ее методологических основ, выявлением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. [1,14,15]

В настоящее времяразработка и применение игр в процессе коррекционно-развивающих занятий с детьми с фонетико- фонематических недоразвитием речи представляетогромный интерес для педагогов. В работах Комаровой Л.А., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. представлен широкий спектр игр ,направленных на исправление недостатков произношения у дошкольников. [7,8]

Несомненно, и в отечественной, и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игры. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игры имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъективно позиции ребенка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

Выбор игры обосновано тем, что игра- является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая активация превалирует над учебной, но на ее базе формируется готовность к обучению в школе.

1. Новизна опыта

Новизна опыта заключается в комбинации известных методик Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Д.Б. Эльконина, Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г.А. Каше, Л.А. Парамоновой, с помощью которых учителем- логопедом разработана системаавторских логопедических игр для работы с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, в помощь воспитателям, педагогам-психологам, учителям-логопедам, родителям- всем участникам педагогического процесса, направленных на коррекцию звукопроизношения.[1,4,6,10,11,12,14,15]

Коррекция речи у детей старшего дошкольного возраста является важным и «пусковым» этапом в комплексном подходе к коррекции речевых нарушений. Весь коррекционный процесс требует длительных занятий и упражнений с многократным повторением. Он не прост для детей- они ещё очень малы. Поэтому, учитель- логопед старался разнообразить занятия, системой авторских логопедических игр.

В данном опыте работы новизна появляется в том, что:

• Тщательно произведен отбор игр;
• создана игротека авторских логопедических игр;
• игры адаптированы к этапам коррекционно- развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико- фонематическими нарушениями.

1. VII.Технология опыта

Основная цель опыта- разработка системы авторских логопедических игр, как эффективное средство коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Данная цель привела к постановке задач:

1. Разработать и создать:

• игры на развитие подвижности органов артикуляционного аппарата;
• игры на развитие целенаправленной воздушной струи;
• игры на автоматизацию и дифференциация звуков речи;
• игры на формирование лексико- грамматического строя речи.

1. Определить основные направления работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с использованием логопедических игр.
2. Разработать систему взаимодействия всех участников педагогического процесса с использованием логопедических игр.

Рассмотрим алгоритм создания авторской логопедической игры.

Учитель – логопед Сурова И.А. выделяет 4 этапа:

1 этап. Содержательный.

Цель: разработать содержание авторской логопедической игры.

Описание. На данном этапе учитель-логопед формулирует тему игры, ставит цель, задачи и разрабатывает содержание авторской логопедической игры.

2 этап. Оформительский.

Цель: оформить игру в электронном виде.

Описание. Для создания игры в электронном виде учитель- логопед работает в программе Microsoft Payer Point. Программа по созданию презентаций.

Рассмотрим какие слайды должны получиться:

1 слайд- обложка игры;

2 слайд- анатация к игре;

3 слайд- красочный фон к определенной игре;

4,5,6 слайд- красочные картинки для игры по определенной теме.

Предварительно создаём тематические папки на компьютере по темам.

3 этап. Продуктивный.

Цель: сделать игру в бумажном варианте.

Описание. Данную игру учитель- логопед распечатывает с помощью цветного принтера ( canon i-sensislbp623 cdw с заправляемыми картриджами н 054) и ламинирует с помощью ламинатора ( braumberg l 65). Затем предметные картинки Сурова И.А.

по необходимости вырезает и прикрепляет с помощью липучек к игровому фону.

Все авторские логопедические игры учитель логопед распределяет по папкам в зависимости от цели и задач игры.

За 2020-2023 учебные года учителем-логопедом Суровой И.А. создана картотека авторских логопедических игр, как средство коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Сформированы четыре папки на кольцах. В первую папку входят игры на развитие подвижности органов артикуляционного аппарата: «Цветик - семицветик», «Снегурочка», «Забавная обезьянка» и др. Во вторую игры на развитие целенаправленной воздушной струи: «Футбол», «Бабочка», «Снежинки» и др. В третью игры на автоматизацию и дифференциациюзвуков речи: «Соты для осы», «Морковка для зайчика», «Мед для Винни Пуха» и др. В четвертую игры на развитие лексико-грамматического строя речи: «Овощи», «Фрукты», «Дикие и домашние животные» и др.

За данный период учителем-логопедом была организована работа по коррекции звукопроизношения средствами авторских логопедических игр по трем направлениям.

1. Диагностическое направление.

Целью данного этапа явилось определение актуального уровня сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

1. Коррекционно-развивающее направление.

Целью данного этапа явилось коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи средствами авторских логопедических игр.

1. Контрольное направление.

Цель данного этапа заключалась в оценке эффективности проведенной работы по коррекции звукопроизношения с использованием авторских логопедических игр.

Первое и последнее направление строилось на основе следующих принципов:

-Принцип комплексности и всесторонности предполагает, что ребенок должен быть обследован разными специалистами: врачами, психологами, педагогами. Следовательно, комплексность и всесторонность означает четко разграниченное, но связанное между собой обследование каждого специалиста. При анализе результатов диагностики учитывались анемнестические данные и состояние здоровья детей.

-Принцип целостности предполагает исследование речи как сложной функциональной системы, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, то есть, выясняется, не только какой компонент речевой диагностики нарушен ( фонетика, лексика, грамматика), но и какова его взаимосвязь с другими компонентами речи.

-Принцип индивидуально подхода и установление контакта предполагает учёт всех личностных особенностей ребенка, помогает раскрыть характер динамики нарушения, и своеобразие формирования психологических особенностей, выяснить, какую роль играют нарушения в судьбе ребенка. Как они отражаются на трудовой деятельности, на взаимоотношениях с окружающими. В связи с этим при обследовании необходимо было создать благоприятные условия для деятельности.

-Принцип динамичности предполагает выявление компенсаторных возможностей ребенка, определение зоны его ближайшего развития. Необходимо вмешиваться в процесс работы ребенка, оказывать ему помощь, которая должна быть продумана, но при этом обращалось внимание, насколько улучшается работа ребенка при оказании ему помощи.

-Принцип выявления положительных возможностей предполагает обращение внимания не только на недостатки ребенка, а прежде всего на положительные стороны его деятельности, поведения, на которые потом можно опираться в процессе коррекционно-развивающей работы.

Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально. Стимульный речевой и наглядный материалы соответствовали традиционным логопедическим требованиям. Все диагностические методики предлагались в игровой форме.

На основе полученных данных был сделан вывод о необходимости разработки и проведения системы занятий, направленных на коррекцию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи средствами авторских логопедических игр.

Все содержание коррекционно- развивающего направления строилось в соответствии с принципами логопедии.

-Принцип системности опирается на представление о речи, как сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим необходимо было подбирать лингвистический материал таким образом, чтобы способствовал формированию у детей лексических, морфологических и синтаксических обобщений.

-Принцип развития предполагал выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

-Патогенетический принцип предполагал учёт механизма нарушения.

-Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути предполагал формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена и использование всех доступных анализаторов. Поэтому необходимо было использовать зрительный, кинестетический, слуховой контроль на начальных этапах работы.

-Принцип возрастания сложности заключался в том, что каждое задание должно было проходить ряд этапов: от простого к сложному. Уровень трудности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволило поддерживать интерес к системе занятий и давало возможность испытать радость преодоления.

-Учет эмоциональной сложности материала. Это принцип требовал, чтобы проводимые упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционно- развивающая работа строилась на основе практических, наглядных и словесных методов.

Система авторских логопедических игр являлась основным практически методом по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Наглядный материал, используемый на занятиях, был доступным, убедительным, понятным для детей. Словесные методы позволяли не просто донести до ребенка инструкцию по выполнению заданий, но и определённым образом эмоционально настроить ребенка на работу. С этой целью применялись беседа, пояснение, объяснение.

Для оценки эффективности проведенной работы был осуществлён мониторинг сформированности звукопроизношения, в котором использовались те же задания, что и в первом направлении.

Таким образом не момент проведения мониторинга у детей улучшилось состояние звукопроизношения. Это доказывает эффективность применения разработанной системы занятий по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи средствами авторских логопедических игр.

1. VIII. Результативность опыта

• сформированности звукопроизношения проводился на основе методик И.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г.А.Каше, Л.А Парамоновой, с помощью которых учителем- логопедом Суровой И.А. был выявлен уровень развития данной функции на конец учебного года (по 3 годам (с 2020-2023 г. ). [6,10,11]

Данные на конец учебного года:

• 2020-2021-высокий уровень-31ч.-100%, средний-0ч.-0%, низкий-0ч.-0%;
• 2021-2022 -высокий уровень-31ч.-100%, средний-0ч.-0%, низкий-0ч.-0%;
• 2022-2023-высокий уровень-30 ч.-97%, средний-1 ч.-3%, низкий-0 ч.-0%;

Результаты мониторинга свидетельствуют о положительной динамике изменений, происходящих в звукопроизношении у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Таким образом, за время логопедической работы средствами авторских логопедических игр повысился уровень развития речевой функции.

К моменту поступления в школу дети успешно сдают тестирование, демонстрируют чистую , правильную речь.

Можно сделать вывод о том, что авторские логопедические игры являются эффективным средствам коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

4. Адресная направленность

Данный опыт может быть использован педагогами дошкольных образовательных учреждений (учителями- логопедами, воспитателями, методистами, педагогами- психологами), педагогами дополнительно го образования.

Учителем- логопедом Суровой И.А. создана группа в ВК logoped_irina_ surova логопедические игры в электронном виде (ссылка https://vk.com/logoped_irina_surova) , где она делится своим опытом.

Библиографический список

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь/ Л.С. Выготский.- М.,1956.-458 с.

2. Волкова Л.С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн., кн. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: учеб. для вузов / Л.С. Волкова.- М.: Владис, 2004.-480 с.

3. Бойченко Н.А. Сюжетно- ролевые игры дошкольников: учебное пособие / Н.А. Бойченко, Е.И. Коваленко, Е.И. Щербаков .-Киев: Рад. Школа, 2002.-112 с.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев.- М.,1961.-112 с.

5. Гайдаренко Е.П. Игры, забавы, развлечения для детей и взрослых: [нескучная энциклопедия] / Е.П. Гайдаренко.- Днепропетровск: Стакер, 2007.-448 с.

6. Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематических недоразвитием речи / Г.А.Каше // Дефектология.-1985.-74-80 с.

7. Комарова Л.А. Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л.А. Комарова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020.-32с.

8. Коноваленко В.В. Автоматизация звуков у детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко С.В.Коноваленко- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2011.-48 с.

9. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е . Левина.-М.:1968.-200 с.

10. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно: пособие для педагогов и родителей / Л.Г. Парамонова.-СПб.: Дельта, 1997.-384 с.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием ( старшая группа детского сада).-М.: Просвещение, 1993.-98 с.

12. Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т. Б. Филичева, Н.А. Чевелева.- М., 1987.-67 с.

13. Швайко Г.С. Игры, игровые упражнения для развития речи.: книга для воспитателей детского сада: из опыта работы. / Г.С. Швайко.- М.: Просвещение, 1998.-64 с.

14. ЭльконинД.Б.Формированиеумственногодействия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста / Д.Б.Эльконин // Доклады АПН РСФСР.- Вып.1.-1957.-107-110 с.

15. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин.- М.:Педагогика, 1978.-304 с.

 

 

Приложения: