Логоритмика — эффективный метод стимулирования речевой активности детей дошкольного возраста

Автор: Великородная Галина Владимировна

Организация: МДОУ ДС № 1 п. Вейделевка Белгородской области

Населенный пункт: Белгородская область, Вейделевский район, п. Вейделевка

Правильная речь ребенка неотделима от его полноценного развития. Понимание речи окружающих, выражение собственных желаний и мыслей, общение с взрослыми и сверстниками – всё это является средством социализации личности, обогащает мышление ребенка, способствует его развитию. Все больше наблюдается тенденция к увеличению числа детей дошкольного возраста с нарушениями речи, вызванными не только физиологическими несовершенствами и патологическими состояниями, но и дефицитом внимания со стороны родителей, заменой живого общения взрослых с ребенком длительными по времени просмотрами телепередач и компьютерными играми.

Необходимо активно помогать процессу формирования звукопроизношения у детей, развивать их координационные навыки, стимулировать речевое развитие через развитие общей и мелкой моторики, артикуляционной гимнастики и гимнастики для дыхания.

Ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты.

Для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей требуется:

-расширять круг предметов и явлений их ближайшего окружения;

-создавать развивающую речевую среду;

-использовать специально организованные диалоги разной степени сложности, составляющие основу речевых занятий;

-чтение художественных текстов;

-пение небольших песенок,

- игры с текстами.

Маленькие дети очень подвижны, любознательны и эмоциональны. Они очень хорошо усваивают, новый материал, если с ними играют, поют, танцуют. Этими ресурсами обладает логоритмика, которая является одним из самых доступных, интересных методов преодоления и профилактики нарушений звукопроизношения детей.

Наблюдения за эффективностью применения различных методов логоритмических упражнений на занятиях, обсуждение с коллегами в образовательном учреждении в рамках методического объединения привели к выводу о необходимости использования таких методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения.

Логоритмические упражнения вводятся на музыкальных занятиях и на физкультурных (без музыкального сопровождения) состаршей группы, что дает возможность для раннего выявления и коррекции нарушений речи. С раннего возраста в структуру занятия включаются потешки, прибаутки, чистоговорки и упражнения артикуляционной гимнастики. Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения. Занятия проводятся в игровой форме с сюжетно-тематической организацией, что позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, раскрепощенно.

Занятия логоритмикой проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме. Оно длится 20 минут. Занятие состоит из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть продолжается от 3 до 7 минут. Данное время необходимо для подготовки организма ребёнка к моторной и речевой нагрузкам. Используются такие упражнения, как повороты и наклоны корпуса, различные виды ходьбы и бега с движениями руками, с изменением направления и темпа движения, с перестроениями. Вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи с помощью музыки.

Основная часть занимает от 10 до 15 минут и включает в себя следующие виды деятельности:

• Ходьба и маршировка в различных направлениях;
• Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции;
• Упражнения, регулирующие мышечный тонус;
• Упражнения, активизирующие внимание;
• Фонопедические упражнения;
• Упражнения на развитие координации движения;
• Упражнения на координацию речи с движением;
• Упражнения, на координацию пения с движением;
• Речевые упражнения без музыкального сопровождения;
• Упражнения, формирующие чувства ритма;
• Упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
• Упражнения на развитие мелкой моторики;
• Ритмические упражнения;
• Упражнения для развития творческой инициативы.
• Чистоговорки;
• Пение;
• Слушание музыки для снятия эмоционального напряжения;
• Игра на музыкальных инструментах;
• Игры (статические, малоподвижные, подвижные);
• Коммуникативные игры;
• Мимические этюды;
• Хороводы;

Для развития творческого потенциала, эффективной коррекции многообразных речевых и неречевых нарушений у детей с ОНР используютсякак традиционные, так и инновационные технологии логоритмики.

К традиционным технологиям относятся:

• Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
• Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
• Артикуляционные упражнения.

Они полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

• Дыхательная гимнастика.

Она корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На логоритмических занятиях совместно с логопедом ДОУ используются:

• 1. Упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,
  2. Выработка продолжительного речевого выдоха,
  3. Тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.
• Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний.
• Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов.

Ши-ши-ши, что-то шепчут камыши

Ше-ше-ше- это утка в камыше

Ша-ша-ша- выходи из камыша

Ше-ше-ше- нет уж утки в камыше

Ши-ши-ши- что-же шепчут камыши

• Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
• Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта, что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
• Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
• Пальчиковые игры и сказки. Развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

• Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
• Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений.

Заключительная часть занимает от 2 до 7 минут Задачей заключительного этапа является сохранение полученного положительного эмоционального заряда и состояния внутреннего комфорта. В него входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, спокойная ходьба, релаксационные упражнения.

Здоровьесберегающие технологии направленные на развитие дыхания, необходимы для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения, а такие упражнения, как пальчиковая гимнастика, способствуют формированию не только мелких движений и координации руки, но и позитивно влияют на развитие интеллекта детей. Постепенно включая в каждое занятие различные виды массажа,динамические и оздоровительные паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, необходимо создавать необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать время занятия более эффективно. Занятия не требуют специально подготовленных пособий, игрушки можно заменять. Все упражнения следует проводить на фоне позитивных ответных реакций ребёнка. Эмоциональное тепло и поддержка каждого ребёнка демонстрирует положительное отношение к детям.

Развитие речевого дыхания играет большую роль в воспитании правильной речи. Дыхательные упражнения развивают продолжительный, равномерный выдох у детей, формируют сильную воздушную струю, тренируют ситуативную фразовую речь. Мотивируется интерес детей к дыхательным упражнениям сочетанием наглядности и весёлых стихотворных форм.

Хорошо известно о взаимосвязи развития речи и тонких движений руки, или иначе говоря, ручной и речевой моторики. При планировании работы над развитием руки, нужно придерживаться целого комплекса упражнений, в который входят: разнообразные пальчиковые игры и упражнения, пальчиковый театр, графические упражнения; игры с прищепками, ниткография, суджок-терапия.

Одним из необходимых условий для получения хороших результатов является взаимодействие всех педагогов и родителей.

Работа по развитию всех речевых компонентов, коррекция нарушенных звуков, осуществляются на протяжении регулярного, систематического курса занятий, с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и срока коррекционной работы.

Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по развитию слухового внимания, речеслуховой памяти, развитию артикуляционной моторики и мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве. На занятиях активно используются музыкально-дидактические игры, упражнения на различениемузыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному музыкальному звуку, распевка на автоматизацию тех звуков, которые детиизучают на логопедических занятиях с учетом этапа работы.

Воспитатель на занятиях, при проведении индивидуальной работы и врежимных моментах проводит работу по закреплению поставленных звуков,развитию артикуляционной и мелкой моторики, речеслуховой памяти,внимания, чувства ритма.

Работе с семьей по развитию речи детей с нарушением речи отводится большое место. Каждому родителю даются рекомендации по использованию логоритмических упражнений с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностей детей в виде индивидуального или дистанционного консультирования. Такой вид работы позволяет установить наиболее тесный контакт педагогов с родителями, на практике увидеть правильную методику проведения артикуляционных упражнений, дыхательных гимнастик, пальчиковых игр,специальных упражнений-движений для рук по логоритмике, чтобы они могли заниматься со своим ребенком дома. Взрослые начинают лучше понимать проблемы своих детей, приобретают необходимые навыки по работе над преодолением речевых нарушений.

Использование логоритмики в коррекционной работе с воспитанниками позволило улучшить слуховое внимание: высокий уровень составил у 52% детей, средний уровень - у 48% детей; восприятие и воспроизведение ритма - высокий уровень у57% детей, средний уровень у 43% детей; ориентирование в пространстве - высокий уровень у 61% детей, средний уровень у 39% детей,состояние общей моторики – высокий уровень у 71% детей , средний уровень у 29%,состояние мелкой моторики – высокий уровень у 66% детей, средний у 34%.

Таким образом, практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками и многое другое.

Опубликовано: 01.10.2023