Нейропсихологический подход в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с ОВЗ

Автор: Ключникова Жанна Николаевна

Организация: МАДОУ № 4

Населенный пункт: Свердловская область, г. Североуральск

В последние годы увеличилось количество детей дошкольного возраста с ОВЗ, включая детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Поскольку процесс постановки, автоматизации и дифференциации звуков, закрепления лексического материала достаточно трудный и длительный процесс, необходимо всеми возможными способами сделать занятие интересным, разнообразным и в то же время продуктивным для детей. Хочется увлечь детей, удивить их, вызвать положительные эмоции, а не просто многократно проговаривать материал. Целенаправленное системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений речевого развития у детей с тяжелыми нарушениями речи, с использованием инновационных технологий позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса.

В настоящее время в образовательной среде достаточное распространение получило наиболее эффективное направление – нейропсихологический подход, базирующийся на современных представлениях о генезе и сложном строении высших психических функций (по А.Р. Лурия). Этот подход дал возможность создать ряд высокоэффективных технологий коррекционной работы, в основе которой лежит системный подход к коррекции развития ребенка.

Известно, что мозг ребенка анатомо-морфологически мало отличается от мозга взрослого человека, однако в функциональном отношении различия велики. Детский мозг, имея те же блок и зоны, что и «взрослый», включает их в работу постепенно. Иными словами, многие мозговые структуры у ребенка, присутствуя, не «работают» или «работают» не в полном объеме. При этом необходимо знать, что не получив определенных стимулов внешней среды, они могут вообще остаться бездействующими, несмотря на отсутствие каких-либо анатомических повреждений. В этом и состоит главная опасность для развития психики ребенка. Большая часть участков мозга способна включиться в функционирование только в детстве. В зрелом возрасте они лишь дозревают, опираясь на приобретенное в детские годы. То, что упущено в детстве, закрывает путь к овладению многим.

Чем больше нейронных связей образуется в детском мозге ребенка в детстве, особенно в дошкольном, чем шире спектр деятельности, в которую вовлечён ребенок, тем продуктивнее работает ВПФ.

Нейропсихологический подход с опорой на мозговую организацию ребенка с помощью определённых упражнений и игр развивает и корригирует несформированные или нарушенные функции. При этом с точки зрения данного подхода, в рамках метода замещающего онтогенеза (А.В. Семенова), рассматривается физиологическое обусловленное движение развития ребенка, в траектории которого первичное место занимают упражнения на крупную и мелкую моторику, сенсомоторное развитие, межполушарное взаимодействие, пространственные отношения, зрительно-моторную координацию.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией.

Нейропсихологическая коррекция – один из эффективных методов помощи детям, помогающий преодолеть:

- снижение общей работоспособности, повышенную утомляемость, рассеянность;

- нарушение мыслительной деятельности;

- недостатки в речевом развитии;

- снижение функции внимания и памяти;

- несформированность пространственных представлений;

- недостаточность саморегуляции и контроля в процессе учебной деятельности и т.д.

Нейрокоррекция может проводится в форме игровых занятий, комплекса двигательных упражнений, дыхательных упражнений, упражнений на развитие речи и артикуляции.

В структуре логопедического занятия использую следующие упражнения:

- дыхательная гимнастика;

- комплекс артикуляционных упражнений с элементами бионергопластики;

- пальчиковые игры, самомассаж кистей, в том числе по методике Су-Джок;

- кинезиологические упражнения (в том числе перекрестные движения);

- упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.

В своей работе я широко применяю нейропсихологические упражнения (нейроигры) и хочу поделиться с вами некоторыми нейропсихологическими играми и приёмами, которые использую как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях с детьми, от момента выполнения подготовительных артикуляционных упражнений до автоматизации поставленного звука на материале чистоговорок и стихотворений и закрепления лексико-грамматического строя речи.

На подготовительном этапе включаю артикуляционные упражнения с элементами бионергопластики (с движением рук).

Для развития общей и мелкой моторики использую кинезиологические упражнения:

1. Нейроупражнение «Ухо-нос».

Инструкция: левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук, с точностью до наоборот. Упражнение применяется при автоматизации звуков в чистоговорках и скороговорках.

2. Нейроупражнение «Локоть-колено».

Инструкция: поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой. Данное нейроупражнение используется при автоматизации и дифференциации звуков, также при обогащении словаря по лексическим темам.

3.Нейроигра с мячом «Тебе-мне». Ребенок передает мяч обеими руками соседу.

4. «Передай другому». Ребенок выполняет руками перекрёстные движения (правая рука сверху, затем левая).

5. Выкладывание узоров из камней, пуговиц; выкладывание букв из счетных палочек одновременно двумя руками.

6. Работа с межполушарными досками.

На начальном этапе использую одну доски с одинаковым рисунком. Можно закреплять при этом поставленный звук. Для неговорящих детей – звукоподражание. Затем доски с разным рисунком, в разном направлении движения рук (одна к центру, другая от центра) и т. д.

7. «Зеркальное рисование» - ребенок рисует одновременно двумя руками симметричные линии, спирали, восьмерки, произнося нужный нам звук. Так же используем кинезиологические дорожки для обеих рук с одновременным проговариванием изолированного звука.

 

На этапе автоматизации и дифференциации звуков использую разнообразные нейроигры:

1. «Цепочка» предлагается ребенку правильно произнести слово на поставленный звук, а также показать нарисованное положение рук и пальцев возле картинки.

2. «Умные звоночки». Ребенок нажимает на звонок столько раз, сколько услышит слогов, слов.

3. Нейроигры с пинцетом. Ребенку предлагается одновременно двумя руками взять разные цвета и положить в нужную тарелочку. Например, на дифференциацию звуков в словах.

Инструкция: если услышишь звук «Ж» берешь правой рукой желтый помпон, если звук «З» левой рукой – зеленый.

4. «Кулак-ребро-ладонь». Используем данное упражнение для развития фонематического восприятия либо для дифференциации звуков.

Инструкция : 1 вариант: если услышишь звук «Ш» — ставь кулак, звук «Ж» — ставь ладонь. 2 вариант: звук С – кулак, звук З - ребро, звук Ц — ладонь.

5. Нейроупражнения с мячами (обычными, прыгунами, су-джоку).

Инструкция: 1 вариант: на звук «Ш» отбивай мяч правой рукой, на звук «Ж» левой. Или катаем мячик между ладоней, если звук «Ш» то сверху правая рука, если «Ж» – то левая. 2 вариант: при автоматизации звуков ребенок перебрасывает мяч из рук в руки, проговаривая скороговорки.

6. Активно использую цепочку слов на переключаемость, чтобы развивать фонематическое восприятие, автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки. С этой целью ребенок проходит дорожку, называя слова, двигаясь по картинкам и руку, которая соответствует определенному звуку. В помощь ребенку стрелки направления под картинками.

Некоторые игры осуществляются на балансировочной доске с использованием игр на удержание равновесия.

В процессе работа с балансировочной доской предлагаются игровые упражнения и задания по активизации и обогащению словаря, развитию лексико-грамматических категорий, автоматизации звуков.

1. Игра «Вспомни, произнеси».

Цель: активизация и расширение словаря по лексической теме, развитие вербальной памяти, развитие навыков звукового анализа, развитие координации.

Описание: Ребенок залазает и слазает с балансировочной доски спереди, сзади, с обеих сторон, произнося слова на определенную лексическую тему, вспоминает и произносит слова на определенный звук, отраженно проговаривает слова для автоматизации звуков.

2. Игра «Пловцы».

Цель: автоматизация звука на уровне слога или слова, развитие координации.

Описание: Ребенок сидит на балансировочной доске, учитель-логопед предлагает выполнять упражнения для рук: имитация плавания, вращательные движения руками вперед, назад, и параллельно произносить поставленный звук на уровне слога или слова.

3. Игра «Бери и говори».

Цель: практическое образование уменьшительно-ласкательных форм существительных, образование относительных прилагательных, развитие диалогической речи, развитие слухового внимания, чувства рифмы, зрительно-моторной координации, моторной ловкости.

Описание: Ребенок стоит на балансировочной доске наклоняется вперед, берет кинезиологический мяч, кидает его учителю-логопеду, затем ловит; учитель-логопед предлагает игры «Назови ласково», «Какой, какая, какие, какое?», «Доскажи словечко».

Таким образом, следует отметить, использование инновационных технологий в работе учителя-логопеда служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным технологиям и методикам. Нейропсихологический подход способствуют улучшению всех психических процессов ребенка (внимания, памяти, мышления, речи, а так же развитию его эмоционально-волевой сферы. Улучшение мозгового кровообращения, развитие новых нейронных связей в коре головного мозга, приводит к повышению стрессоустойчивости, обучаемости, адаптированности, снижению конфликтности, возбудимости.

Систематическое использование нейроигр и упражнений на занятиях учителя-логопеда оказывает положительное влияние на коррекцию недостатков речевого развития детей с ТНР. Нейроигры и упражнения применяются с целью автоматизации поставленных звуков, развития фонематического восприятия, навыков словообразования словоизменения, усвоения лексических тем.

Нейроигры помогают оптимизировать работу учителя-логопеда, внося новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных функций. Занятия учителя-логопеда проводятся систематически в спокойной, доброжелательной обстановке. Нейроигры и упражнения подбираются с учетом индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста с ТНР.

 

Библиографический список:

1. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие в 2-х частях - М.: Айрис-пресс, 2015
2. Салли Годдард Блайт. Оценка нейромоторной тготовности к обучению: диагност. Тест уровня развития от ИНФП и школьная коррекционная программа/ пер. с анг. Н.А. Давыдова
3. Севостьянова М. М. Программа развития интеллекта. Нейроигры «С ног на голову» - М.: Издательство «Умная Маруська», 2020.
4. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М.: Генезис, 2007.
5. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. - М.: Сфера, 2001.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0_54209af1-c46e-419d-9.. 26,4 МБ

Опубликовано: 01.10.2023