Современные педагогические технологии в условиях специального инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Автор: Тарасевич Олеся Николаевна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад № 308 г. Донецка»

Населенный пункт: г. Донецк

Аннотация. В статье рассмотрено современные педагогические технологии в условиях специального инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Внедрение современных педагогических технологии в инклюзивную практику системы образования.

Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, инновационные технологии, педагогические технологии, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из самых актуальных в современном обществе является проблема специального инклюзивного образования. В основном это связано с тем, что с каждым годом растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Более 2 млн детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время насчитывается в России. Воспитание и обучение детей с ОВЗ предполагает, что для них должна быть создана специальная коррекционная, развивающая среда, обеспечивающая адекватные условия и равные возможности с нормальными детьми.

Современная ситуация в системе образования характеризуется модернизационными процессами во всех ее структурных компонентах, включая Закон об образовании, образовательные стандарты, образовательные программы, принципы взаимодействия участников образовательного процесса, принципы организации образовательной среды.

Реализация принципов инклюзивного образования является одним из направлений модернизации системы образования, предусматривающего учет многообразия образовательных потребностей детей, их особенностей, возможностей и интересов. В связи с этим возникает необходимость изменения методов, форм и технологий работы.

Изменяющиеся условия диктуют необходимость развития у педагога таких умений, как ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

В настоящее время педагогами часто используется термин «современная педагогическая технология».

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве. В начале 1960-х годов появилось само понятие «педагогическая технология». Понятие «педагогическая технология» в 70-е годы расширилось, к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса.

В.П. Беспалько определяет, что педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. По мнению Г. К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Я. А. Коменский ещё 400 лет назад высказал мысль о технологизации процесса обучения. Он призывал к тому, чтобы обучение было «техническим», то есть таким, чтобы все, чему учат, должно было быть успешным. Таким образом сформировали самую главную идею технологии – гарантированный результат. Безусловно, это условие подразумевает наличие у педагогов специальной подготовки в области инклюзивного специального образования, желания и компетентности в решении проблем детей с ОВЗ [1].

Цель статьи: анализ педагогических технологий в системе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального инклюзивного обучения.

Под инклюзивными образовательными технологиями понимаем технологии, ведущие к созданию условий для доступного качественного образования для всех без исключения детей. В инклюзивной образовательной технологии выделяют две большие группы: организационные и педагогические.

Организационные технологии связаны с организационными этапами интеграционного процесса:

• технологии проектирования и программирования;
• технологии командного взаимодействия педагогов и специалистов;
• технологии организации адаптированной и доступной организованной среды.

Педагогическая технология понимается как упорядоченная система деятельности, осуществление которой приводит к гарантированному достижению педагогических целей. Технология направлена ​​на последовательную реализацию запланированного образовательного процесса на практике. [2]

Также среди педагогических технологий можно выделить те, которые могут быть успешно использованы в инклюзивной практике педагогов. Их можно разделить: по задачам и роли в организации совместного обучения детей с разными образовательными потребностями.

Использование в специальном инклюзивном образование различных педагогических технологий позволяет:

• педагогам стабилизировать эмоциональное состояние ребенка;
• применять нестандартный подход к организации воспитания и обучения:
• вводить элементы творчества, дидактические игры, момент неожиданности, подготавливающий ребенка к положительным эмоциям и контакт в работе по оздоровлению.

Создание ситуации успеха заставляет ребенка чувствовать себя сильным и уверенным.

Каждая педагогическая технология реализуется в рамках учебно – воспитательного процесса. Особое внимание уделяется внедрению и реализации дополнительных образовательных программ, мониторингу эффективности обучения, формированию знаний, навыков, мотивации их к сотрудничеству.

На первом этапе организации инклюзивного образования можно использовать технологию сотрудничества для всех участников образовательного процесса – детей, родителей, педагогов, специалистов. Педагоги тесно сотрудничаем с семьями воспитанников. Все начинается со знакомства друг с другом, когда дети приходят в детский сад. В процессе знакомства педагог может заметить возможности и особенности каждого ребенка. Конечно, при первой встрече можно заметить только самые яркие черты – у ребенка трудности с речью, серьезные проблемы со зрением или слухом. А при более длительном контакте и наблюдении за ребенком педагог сможет отметить проявление и других особенностей.

Следующая технология – это технология индивидуального обучения и технология создания успеха для обучающихся. Здесь особенно важно создать условия для успешного развития и обучения с учетом его индивидуальных возможностей. В начале при посещении детского сада для детей с отклонениями в развитии, поначалу с трудом усваивают детсадовский образ жизни, расписание, продолжительность занятий и другие моменты режим.

Конечно, на первых порах ребенку может понадобиться всесторонняя помощь в организации его жизни в дошкольном образовательном учреждении, но при этом педагог должен постепенно переходить на меньшую заботу, повышать самостоятельность и социальную активность ребенка. Дети с отклонениями в развитии часто имеют более медленный темп работы, поэтому важно дать каждому из них возможность работать в своем собственном темпе, почувствовать себя в «успешной ситуации», участвуя в совместной работе.

При включении особенного ребенка во взаимодействие с одногруппниками используется технология гуманного воспитания.

Когда в дошкольное учреждение приходит особенный ребенок, его окружает большое количество новых людей – детей и взрослых. Важной задачей педагога является включение ребенка во взаимодействие с одногрупниками. Чаще всего дети сами подходят друг к другу, знакомятся, предлагают поиграть вместе. В случае особого ребенка инициатором общения между детьми часто выступает взрослый. Возможно, всем детям в группе нужно объяснить, почему особенный ребенок так отличается от них - плохо говорит, скован, застенчив. Скажите ему, что для него сложно, и объясните, как ему можно помочь. Как правило, дети с готовностью откликаются на просьбы взрослых, если обладают достаточной информацией. Ведь дошкольники формируют свое отношение к тому или иному ребенку своей группы в зависимости от отношения, проявляемого взрослыми. Если педагог проявляет положительное отношение к «особенному» ребенку: не пытается выделить его из всех детей, включает его в занятие, организует взаимодействие в группе формируются отношения доверия, сотрудничества и взаимопомощи.

Особенностью инклюзивного образования является то, что педагог учитывает разнообразие детей в группе, их особенности, способности и интересы. Поэтому возникает необходимость изменения форм, методов и технологии работы. Например, учет индивидуальных особенностей можно осуществить путем группировки детей в группы по сходным признакам.

Руководствуясь общими принципами и методами организации учебной деятельности на занятие, педагог инклюзивной группы должен помнить и учитывать тонкости включения ребенка в работу, имеющую особенности познавательной деятельности, поведения и общения. Часто такой ребенок не может полностью угнаться за темпом всей группы, он выполняет задания на доступном ему уровне, но ниже уровня усвоения содержания темы.

В практике специального инклюзивного образования также используются такие эффективных педагогических технологий как:

• здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика, занятия в спортивных кружках и секциях, гимнастика для глаз, различные дыхательные упражнения, элементы самомассажа, прогулки, пешеходные экскурсии;
• игровые технологии (коррекционно-развивающие игры и упражнения);
• технологии дифференциации и индивидуализации обучения;
• информационные технологии.

Здоровьесберегающие технологии: их основная цель - создание условий для формирования у детей представлений о здоровом образе жизни, а также формирование и развитие знаний, навыков необходимых для сохранения собственного здоровья. Формами работы - физкультминутки между занятиями, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, пальчиковая и двигательная гимнастика, отдых, прогулки не только на территории образовательной организации, но и в лесопарках зоны.

При выборе здоровьесберегающих технологий для детей с ОВЗ необходимо учитывать программу, реальные условия, а также структуру дефекта каждого ребенка. Обучение ребенка с ограниченными возможностями использованием здоровьесберегающих технологий имеет немаловажное значение для развития и их реабилитации в обществе.

Технологии игрового обучения и воспитания, которые строятся как целостное образование, охватывающее определенную часть процесса обучения и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем на основе игры детей и взрослых.

Проектная деятельность: его смысл заключается в создании проблемной деятельности, которая осуществляется ребенком совместно с учителем. Знания, которые ребенок получает в ходе проектной работы, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в существующей системе знаний об окружающем мире.

Развивающие технологии - в традиционном обучении ребенку для изучения предъявляется готовый продукт, модель действия. При развивающем обучении ребенок должен прийти к самостоятельному мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.

Коррекционные технологии - их целью – снять психоэмоциональное напряжение. Виды: сказкотерапия, цветотерапия, музыкотерапия.

Информационные технологии - использование ИКТ на занятиях имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами организации занятий. Компьютер привлекает детей, использование анимации, слайд-презентаций, фильмов позволяет сформировать у детей активный познавательный интерес к изучаемым явлениям. Приемы наглядного сопровождения материала позволяют добиться длительной концентрации внимания, а также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребенка, что способствует более прочному закреплению вновь полученных знаний. При проведении занятий компьютерные технологии используют как способ представления и облегчения процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, для коррекции нарушений устной и письменной речи, развития памяти, мышления, внимания. В результате соединения образовательной, воспитательной и игровой деятельности дети учатся моделировать материал, самостоятельно добывать знания (пользуются познавательной литературой, энциклопедией, на занятиях по видам деятельности, классных и общешкольных праздниках выступают с сообщениями, пользуясь информационными ресурсами сети Интернет). Эта форма работы помогает прививать интерес детей к предлагаемым темам и поддерживать его в дальнейшем.

Таким образом можно сказать, что растет количество педагогических технологий в специально инклюзивном образование, которые направлены на создание разнообразных условий обучения, учитывающих множество образовательных потребностей детей, их возможности и интересы.

Использование новых образовательных технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед образовательной организацией, в подготовке конкурентоспособных граждан. Через педагогические технологии дети с ограниченными возможностями овладевают приемами учебной деятельности, умению самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространство. Именно это и формирует два вида компетенций воспитанника: академической и жизненной.

Список литературы:

1. Абрамова, И.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения [Текст] / И. В. Абрамова // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 11. – С. 98-102.
2. Ахметова, Д. Инклюзивному образованию – быть [Текст] / Д. Ахметова // Высшая школа XXI века: альманах. – 2014. – № 21. – С. 72-73.
3. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная книга». 2010.
4. Петренко, А.А. Профессионализм педагога как важнейший фактор инновационного развития образования [Текст] // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. – М.: МАНПО, 2015. – С.85-88.
5. Щербатова Н. Г. Использование образовательных технологий в работе с детьми с ОВЗ // Молодой ученый. - 2015. - №19. - С. 631-634. — URL https://moluch.ru/archive/99/22199/ (дата обращения: 15.10.2022).

Опубликовано: 09.10.2023