Использование методов и приемов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Автор: Гачегова Алёна Николаевна

Организация: БДОУ г. Омска «ЦРР - ДС №44»

Населенный пункт: г. Омск

На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) к развитию детей меняется цель образовательной работы – вместо набора знаний, умений и навыков предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные).

Специфика работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи, обусловлена, с одной стороны, недоразвитием всех компонентов речевой системы, с другой – характером нарушения высшей нервной деятельности. У детей с нарушением речи не сформированы многие неречевые психические функции. Идет отставание в развитии словесно-логического мышления, не устойчивое слуховое и зрительное внимание, восприятие, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность, переключиться от одного объекта на другой. Такие дети отличаются быстрой утомляемостью, чрезмерной эмоциональностью, впечатлительностью. Нарушение речи и особенности психической деятельности являются серьезным препятствиям в овладении грамотой на начальных этапах обучения. А ведь речь тесно связана с интеллектуальным развитием, оказывает огромную услугу в познании окружающего мира. Хорошая речь – залог успешного обучения детей в школе.

ФГОС ДО направлен на изменение подхода к организации образовательной деятельности дошкольного учреждения. Следует отметить, что необходимо осознать и принять особенности построения образовательного процесса в соответствии с особенностями современного ребенка, предполагающие создание ситуаций для условия его развития и жизни в быстро изменяющимся мире. Современному ребенку важно усвоить способы познания мира.

Для педагогов, работающих с детьми ТНР, актуальным остается поиск возможных приемов, которые воздействуют на психические функции детского организма, повысят мотивацию деятельности детей, изменят и обогатят коррекционно-развивающий образовательный процесс.

Этого можно достичь, используя методы и приемы ТРИЗ – теории решения изобретательских задач (автор Г.С.Альтшуллер). Использование данной технологии в работе с детьми с нарушениями речи позволит решить проблему обновления дошкольного образования с точки зрения ключевых компетентностей у дошкольников. ТРИЗ не просто развивает фантазию, а учит мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Это инструмент для педагога, с помощью которого он сможет практически воспитать у детей качества творческой личности, научить решать свои маленькие проблемы, понимать единство и противоречие окружающего мира. Применение методов и приемов ТРИЗ в работе позволяет разнообразить занятия с детьми, сделать их более интересными, а, следовательно, эффективными, что приводит к развитию у детей таких качеств мышления, как гибкость, системность, а также исправление речевых недостатков, поисковой активности, стремление к развитию творческого воображения. Занятия с использованием методов и приемов ТРИЗ – это, прежде всего, игра. Поэтому применение элементов ТРИЗ в коррекционно-развивающей работе значительно повышает её эффективность.

Метод фокальных объектов используется для упражнений по развитию воображения, речи, фантазии, а также позволяет детям управлять своим мышлением. Данный метод позволяет детям с ТНР быстро и с интересом подбирать прилагательные и другие части речи для образования новых словосочетаний, что позволяет активизировать и пополнять словарь.

Метод системного оператора и морфологического анализа помогают детям ТНР находить оригинальное, близкое к идеальному решению, развивая воображение. Дети учатся системно мыслить, видеть противоречия, определять их. С использованием этих методов ведется работа над формированием лексико-грамматического компонента речи (согласование существительных и прилагательных в роде и числе; подготовка к чтению; отработка предлогов, практическое употребление прилагательных со значением продуктов питания, материалом и т.д.) Работа с помощью данного метода приводит к развитию связной речи детей.

Метод мозгового штурма - метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором дети во время обсуждения предлагают, как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Такой метод является средством формирования диалогической речи детей.

Метод контрольных вопросов позволяет детям учиться самостоятельно составлять и задавать вопрос, а метод противоречий отражает конфликт между частями или свойствами (он раскрывается в игре «Хорошо — плохо», «Удобно — неудобно», «Нравится — не нравится»). Такой метод можно использовать по составлению рассказов по картине с проблемным сюжетом, где дети учатся размышлять, анализировать, делать выводы.

Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества является система творческих заданий, которые даются детям через игры, необходимым условием которых является практическое воплощение творческой мысли: в рисунках, сочинениях, сказках, песнях, загадках, поделках, движениях. Дети с удовольствием выполняют предложенные задания, выдвигают порой самые неожиданные версии. Немаловажно и то, что в процессе рисования совершенствуется тонкая моторика рук. Дети сочиняют сказки, «переделывают» их, используя как приемы фантазирования, сочиняют загадки. Это помогает систематизировать свойства предметов, явлений, строить модели, развивать ассоциативное движение. Существует множество игр на формирование у детей подвижности мышления, формирование правильного грамматического строя речи, развитие связной речи («Волшебные очки», «Теремок», «Кольца Луллия» и др.)

Таким образом, использование методов и приемов ТРИЗ в группах с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии, является неоспоримым. ТРИЗ в работе с детьми ТНР позволяет отметить, что у детей формируется умение слушать и повышается уровень понимания речи, обогащается и активизируется словарный запас детей, развивается и совершенствуется грамматический строй речи и связная речь (навыки ведения диалога, точность, содержательность и оригинальность высказывания ребенка), совершенствуя такие психические процессы, как мышление, речь, память, воображение, способность к творчеству, а также возрастает концентрация внимания.

Можно сказать, что результативность использования методов и приемов ТРИЗ в коррекционно-развивающем процессе достаточно высока.

 

Литература

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1991 год. - 223 с.
2. Выготский Л. С. Мышления и речь / Собр. соч. – М., 1982.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1930.
4. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Минск, 2007.
5. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. – М., 1972.
6. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн., 2000.

 

Опубликовано: 10.10.2023